我心中的一节好课.docVIP

我心中的一节好课 　　一节好课，没有绝对的标准，但有一些基本要求。叶澜教授接受记者专访时曾说过：“教师是为孩子，为学生上课的，而不是给听课人士上课的，所以一节好课不能十全十美，但要有意义。”这里所说的有意义是学生学到了新知识，产生更进一步学习的强烈要求，也可以是能力得到锻炼，产生良好、积极的情感体验，还可以是教学效果反馈回来学生的思维水平及思想道德水平得到提高，更可以是学生探索能力和创新意识提高，自信心增强，继续学习的潜能得到开发。所以，一节有趣、有效、有意义的好课要看师生双方面的表现。 　　一、教师的素养是生成一节好课的前提 　　1.目标明确，教有方向 课前教师通常会制定这节课的教学目标，依据教学目标来激励学生的学习动机，让学生知道这节课应该掌握到什么程度。但是如果达到目标的途径不够清晰，或目标定得过高，脱离实际，都会影响教学效果。所以，一节好课的教学目标要明确具体，要符合大多数学生的认知水平。学科教学除了具有文化教育的功能，还应具有思想教育、情感渗透的功能。因此，一节好课教师还应根据学科特点，对学生进行情感、态度、价值观的教育。试想，若干年后，哪怕这些学生这节课学到的东西全忘了，一些解决问题的策略，掌握的技能是永远忘不了的，思想、情感上得到的熏陶也是永远不会磨灭的。当然，学生智力能力水平不尽相同，是否是一节好课还要看教师是否对不同层次的学生给予不同的教学要求和具体帮助。例如对一个两极分化悬殊的班级，每节课的教学目标可分难易两个级别，让学生根据自身情况去掌握其中之一。 　　2.驾驭课堂，机智应变 一节好课教师要具备较高的驾驭课堂教学的能力，能智慧、恰当而又果断地处理好课堂教学中出现的问题和突发事件，及时矫正学生的错误，从而有效地提高课堂实际效率，使课堂变得优质、高效。一些平时课上得还不错的教师，每逢观摩课、赛讲课总是很紧张，与平时上课完全不一样。我们学校一次教师赛课，一位年轻教师很紧张，提问学生，谁料回答问题的学生比他还紧张，很简单的一个问题也答错了，考虑到在听课老师面前不能太丢面，便故作轻松姿态轻描淡写地说学生错了，然后迫不及待地用课件显示出正确答案。紧接着按预先设计的教案进行下去。课后的作业，可想而知，在那个学生出错的地方几乎全军覆没，从作业反馈回来的信息，实质上无论这节课在听课者眼里多么精彩都是失败的。 　　当时教师如果能利用学生的错误引导学生说说是如何想的，让学生自己找错，化弊为利，效果就不一样了。 　　评课时提及，那位教师说原以为很简单的一个提问，学生却出错了，出乎意料，怕驾驭不了这样的局面，所以不了了之。是啊，怕学生出错的思想在教师的心里像根刺。一旦触发便掀痛全身，所以教师常常有意无意在课堂上避免学生出错，特别是公开课，当学生出错教师总是冷漠对待草草了之。而另一位教师上同样一节课，学生犯同样的错误时，这位教师没有急于点拨或替学生包办，而是把学生犯的错加以利用，循循善诱，把解决问题的主动权还给学生，用5分钟组织学生开展了一场精彩的辩论，这样不仅改正了错误，更训练了学生分析、思考的方法和提高处理实际问题的能力，学生的错误竟成为这节课一道亮丽的风景线。其实学生出错是学习的正常现象。但为什么在一位教师课上是败笔，在另一位教师课上却是亮点呢？归结原因是后者把学生出现的“错误”当作了一种宝贵的教学资源。教学中经常会遇到意想不到的问题，教师要灵活应变，顺着学生的思维而又高于学生的思维。当然，一节课好坏不在于学生是否出错，但教师能“将错就错”，这样的课更真实、更精彩。 　　3.因势利导，重视调控 教学活动是师生、生生互动的过程，是思维碰撞、信息交流的过程。因此，课堂上教师要充分放手，给学生足够的空间。学生交流、探索时，教师要认真倾听，适时引领。因为一节数学课只有40分钟，每节课要完成一定的教学目标，不及时调控，就会浪费时间，使教学无效。 　　在新旧知识的链接处，在具体形象思维向抽象思维过渡时，在学生概括总结时，在运用基础知识解决复杂问题时给学生充分的时间；而对一些需要脱口而出的内容，需要反应敏捷的内容给的时间可以少一些。争取时间的实用性，减少盲目性的教学。 　　二、学生的表现是评价一节好课的关键 　　1.学会学习，乐在其中 课堂是学习知识的地方，但受时间、空间和主观因素等限制，课堂上，不能让学生学会如何学习，那么学生所学到的东西就会大打折扣，俗话说，“授之鱼不如授之渔”。《新课程标准》的改革和创新有利于学生由“学会到会学”。说实话，其实每个教师都懂得“教是为了不教的道理”，可是如何实现就成了问题。有些班级，教师在课堂上的讲解滔滔不绝，学生也洗耳恭听，但测试成绩差强人意，分析起来，课上教师的问题是听懂了，但课后再做同类型不同内容的题就不会了，学生抱怨说这个问题老师没讲过，所以不会。是啊，课上教师讲得再精彩，学生