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促进教师专业成长提高课堂教学质量 课堂小天地，教学大舞台，课堂教学作为教学过程的一个重要环节， 集中体现着学校的教学质量和教学水平，体现着学校的教风和学风。 课堂教学作为学生进行的有目的、有计划的有效学习的活动过程，必 须由教师来组织，所以，教师就成为提髙课堂教学质量的关键所在， 是影响课堂教学质量的最重要的因素之一。而教师组织的学习内容的 适切，教师营造的宽松的课堂教学环境，教师有序而灵活的组织课堂 教学，科学地实施教学计划，教师科学训练坚持学习发展性评价，都 是学生有效学习活动的形成条件，也是一节好课的标准。要达到这些 标准，关键在于我们教师，在于我们教师的专业精神和专业水平的成 长与发展，而教师的专业精神和专业水平的发展，就是教师专业的成 长。因此，教师的专业成长就成为提髙课堂教学质量的重要一环。 身为一线教师，置身于新课程改革的热潮中，我们在新课程理论指导 下的课堂教学中，一定会有所思、有所感，有所悟。今天，借次机会, 我门将结合我校实际情况，结合新课程的逐步实施，就教师的专业化 成长与发展如何促进教学质量的提髙方面谈一谈我们的一些粗浅的 看法。 一、教师的专业发展，促进了教师的三个“转变”，这是提教髙课堂 教学质量的基础。 “思想决定行动”。作为一名教师，如果没有树立一个正确的思想理 论观念，那么，课堂教学质量从根本上加以提高，就成了无源之水， 无本之木。因此，要促进教师的专业发展，提高课堂教学质量，首先 要求教师要更新思想观念，转变教学行为，提髙专业素养。 首先，是教师的角色转变。新课程改革实施以前，教师在课堂教学中 是教学的主体，教师“牵”着所有学生以同样的进度，进行着同样的 学习，总是对学生不敢放手，教师教学的重点也在于自己教学的需要 而不是学生的需要。教师对教材怎么理解就怎么教，无论是备课还是 教材分析，都基于教师“教”的需要，所以，教师的表述也总是“我 觉得学生应该怎么样。同时，在课堂教学中，教师是课堂中绝对的 权威，教师是知识的占有者，对学生有绝对的奖惩权利。而自新课程 实施以来的四年多时间里，我们都欣喜地看到教师的角色正悄悄地发 生着转变。课堂中，教师敢于对学生放手，把学生看作是一个能独立 思考，有独特个性的发展的人，教学的重点也放在了学生的需要，要 根据学生的理解而教。备课也是基于学生的需要，所以教师的表述成 为“因为学生需要，所以我……国”。课堂上，教师不再是知识的占 有者，而是能蹲下身子与学生一起学习、讨论，交流。因此，教师思 想观念的转变，基于素质和修养的提髙，是教师终身发展的课题，也 是教师专业成长的最大问题。 其次，是教师教学行为的转变。 教育的真谛在于启发智慧，而不仅仅是给知识，知识教不完，而启蒙 后的智慧可以自己发现和生成知识。回想课改之初，我们站在课改之 门前变得无所适从。以前本已得心应手的课堂教学却不知如何下手。 课堂中，教师总是习惯性的，或者急着帮学生，或者很快对学生的问 题给予回答或纠正。教师滔滔不绝地向学生灌输着知识，一旦发现学 生不能跟上老师的步伐，就会一棍子打死。而经历了课程改革的洗礼 后，虽然每位教师的课堂上总是有这样那样的不足，总是能看到一些 习惯成自然的原有的教学行为，但我们更应该看到教师在经过一番努 力后，教学行为正在每天发生着变化。教师对学生的学习重在启发， 不是给予，教师对学生的学习不再总是句号，而是一个又一个的问号; 教师对学生的评价不再是批评，更多的是激励。 最后，是教师素质的提高。 新课程对教师的挑战，从教师专业发展的长远思考来看，无非是三种 素质： ⑴教师的学习意识与学习习惯。教师的学习，不仅仅是教师对新课程 理念的学习，更具体的是教师对课堂教学的反思。反思不仅是单纯的 想一想，而是需要有确定的主题，有具体而可作的方式，以及有教师 情感投入等的能够真正促进教师专业化发展的反思。 ⑵教师的规划意识。新课程把课堂教学看成一种生命质量和生活、生 存的历程。那么毋庸质疑，教师的生命质量和生活，生存的状态将直 接影响到学生的发展。一个没有健全人格的教师必然教不出具有良好 品格的学生，一个对未来没有希望的教师也不可能教出对前途充满憧 憬的学生。教师的规划意识，不仅有助于从根本上提高教师的专业素 质和和为，同时也可以促进教师生存状态的改善，有利于从根本上提 高教师的素质。 ⑶教师开放的心态和批判的精神。这是师生真正达到平等的基础。新 课程在课堂教学中倡导教师用孩子的语言，孩子的行为和孩子的心态 来进行教学，这就要求教师要有一种开放的心礒民来接受来自学生的 各种声音，同样还需要有挑战的精神去挑战原有的自我，包括教师的 观念认识，行为习惯等。再创和生成新的自我，这也是教师作为新课 程的改革者必备的素质。社会和时代的发展，不仅仅要求教师适应已 到来的变化，还要求人们在思索