信息技术在地理教学中的运用tmp.docxVIP

信息技术在教育屮的应用，不仅为学习者提供了各 种供选择的资源，还将导致教育思想、教育观念、课程 内容、教育模式、教学方法、教育手段等全方位的变革。 结合自己的教学实践，初步探讨信息技术与地理教学的 整合。 一、 信息技术与地理教学整合的必然性 信息技术提供的学习方式，有利于激发学生的学习 兴趣，体现学生的认知主体作用；有利于学生的全面发 展;有利于多种教学策略的实现，深化学科教学，提高 教学效益。现代教育信息技术本身就是技术创新的产 物，在高新技术高速发展的今天，教师的教学更不能缺 少信息技术与各学科的融洽整合。因而基于信息技术构 建的地理课程决定了与信息技术整合的必然性。新课程 地理教材的突出特点是教材的多媒体化、教学的个性化 与口主化、情景的虚拟化和地球的数字化，初中地理教 材的这一特点决定了信息技术教育与地理学科整合的 必然性。 二、 信息技术对地理教学的作用 1、信息技术辅助学生获得更多的地理信息 教材为学生提供的是一些基本地理原理和个别地 理现象，而在信息技术的帮助下学生能够从网上获得更 多的地理信息，以帮助学生理解地理原理和地理现象。 比如在进行“美国工业地带”教学时，运用网上下载的世 界多维地图，对北美地区的地形、气候、资源等自然条 件有一个更为清晰的了解，从而即培养了学生基本的地 理技能一一读图能力，又使学生全面了解了美国的地理 环境对成为世界最大工业地带的影响。还可以通过网络 资源了解美国工业地带的主要工业城市及工业部门，以 加深对知识点的理解。 教材在解释一些地理现象，地理原理时，比较直白, 学生理解时比较困难，但是通过网络资源上的一些动态 课件，可以帮助学生直观地了解，从而许多难点都可以 迎刃而解。比如在学习“地球公转意义”时，学生对地球 公转时产生太阳直射点的变化和昼夜长短变化的关系 等知识点的理解比较困难，教师要凭空讲解清楚也比较 费力，于是我就从网上下载多个有关“地球公转意义”的 课件，有的是用FLASH制作的，有的是用 AUTHORWARE制作的，比较全面地演示了地球在公 转时所发生的一些地理现象，学生得以比较直观地了 解，这在很大程度上帮助学生理解“地球公转意义”这些 难以理解的知识点，从而提高了教学效率，使学生对学 习地理更有兴趣。 2、信息技术能够提高学生的地理分析能力 信息技术为我们提供了传统教学屮难以提供的环 境和技术，特别是在学生分析地理信息时显示出其独特 的功能，比如，八年级地理“影响农业分布的主要因素 的教学中，首先设计一些问题来引发学生思考：是否受 自然条件和社会条件的影响？让学生在网上寻找出各 个影响因素以加深理解，在这个过程中既能反映出学生 对于知识点理解的正确与否，又能培养学生获取信息和 分析信息的能力。 三、信息技术如何与地理教学进行整合 1、教师在教学中的角色转换 在这种教学模式下，不再是以教师为中心，取而 代之的是基于建构主义学习理论下的教学组织形式。这 种学习理论强调以学生为屮心，不仅要求学生由外部刺 激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的 主体，知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识 的传授者，灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、 促进者。 例如，对于“海陆的变迁”“大洲和大洋”等几个教学 难点的处理，可以借助信息技术组织教学，从而替代以 往教师主讲的教学形式。教师事先在网络上下载一组 “海陆的变迁”的课件，教学时把全班分成若干个小组， 教师出示具体任务，结合教材资料和相关课件，理解海 陆变迁的形成过程。学生先是浏览课件和教材，教师巡 视，以解答学生的个别疑问，对于学生共同的问题，教 师可以在全班作解答，以帮助学生的理解；然后进行小 组交流，以形成小组同学的统一认识；再进行全班交流, 各小组分别阐述本组的认识或理解，教师对各小组的阐 述进行评价，肯定正确的阐述，纠正错误的认识，最后 全班形成共识。 当然，这样的角色转化并不是削弱了教师的地位， 如果以学为中心的教学过程中忽视了教师作用的发挥， 忽视了师生交互和交流，那么这种教学必定失败无疑； 学生的学习将会成为没有目标的盲目探索，讨论交流将 成为不着边际的漫谈，意味着建构将会事倍功半，不得 要领，甚至可能钻进牛角尖。必须要明确，在以学生为 中心的网络化教学中，教师只是由场上的“主演”改变成 场外的“指导”，教师对学生的直接灌输减少了甚至取消 了，但教师的启发，引导作用和事先的准备工作，组织 工作都大大增强，每一个教学环节若要取得较理想的学 习效果都离不开教师。因此，教师在整个学生意义建构 过程中的作用不是削弱了，反而更重要，教师的作用不 能有丝毫的忽视。 2、教师教学方式的转变 教师教学方式与学生学习方式是相对而言的，学生 学习方式发牛?变革的同时，教师教学方式也必然发*变 化。教师的角色应从传授者