教育心理学复习资料(简答题和论述题).docVIP

PAGE 1 简答题 重点1、简述奥苏贝尔和布鲁纳的发现学习的区别和联系。 区别：奥苏贝尔认为，接受学习不一定是机械学习，发现学习也不一定是有意义学习。发现学习是指学习内容不是以定论的方式呈现给学生的，而是要求学生把最终结果并入认知结构之前，先要从事某些心理活动，如对学习内容的重新排列、重新组织或转化。发现学习与接受学习的唯一区别是学习内容由学习者去发现。因此，发现学习可以是表征学习、概念学习和命题学习，也可以涉及运用、问题解决、创造。 布鲁纳认为，发现学习是一种最佳的学习方式，注重掌握学科的结构，而不是现成的答案，必然会强调学习的过程而不是学习的结果。因此，他认为学生在掌握学科基本结构的同时，还要掌握该学科的基本方法，其中发现的方法和发现的态度是最为重要的。 强调知识结构的重要性、强调学校过程、强调直觉思维、强调内在动机 联系：都认为学习不是以定论的形式呈现给学生的，都强调知识结构的重要性。 重点2、简述社会学习理论的主要观点。（班杜拉） 社会学习理论的主要观点要：1、个体、环境和行为时相互联系的一个系统。三者相互双向影响，影响的强度可能因不同的活动、不同的个体和不同的环境条件而有所不同。 2、人类不仅可以通过直接的经验产生学习，而且还可以通过观察他人即榜样的行为而产生学习，获得间接经验。观察学习在在人类学习中占有重要地位，一般而言，受奖的榜样行为更易被观察者所模仿。 3、认为人类的大多数行为是通过观察习得的，观察学习受一系列相互联系的心理过程（注意、保持、动作复现和动机）支配。 重点4、人本主义学习理论的主要观点是什么？ 人本主义主张，心理学应当把人作为一个整体来研究，而不是将人的心理肢解为不完整的几个部分，应该研究正常的人，而且更应该关注人的高级心理活动。人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。 自然人性论 自我实现的人格论 知情统一的教学目标观 有意义的自由学习观 学生中心的教学观 人本主义学习理论重要以罗杰斯对学习的论述为代表，其主要观点有：1、学习应该是有意义的过程，即是指学习者主动参与、全身心投入、积极的自我评价的一种学习过程。通过有意义的学习活动，使个体的行为、态度、个性等发生积极的变化。 2、有意义的学习是通过做学习的。促进学生学习最有效的方式是让学生直接面临实际问题，在解决实际问题中进行学习。 3、学生是学习活动的主体，教育者必须重视学习者的意愿、情感、需要、价值观等，形成良好的师生交往关系，创设情感融合的学习情境，使学生能够自由、自愿地学习，帮助学生实现潜能。 重点5、阐述奥苏贝尔提出的影响意义接受学习的三种变量。（内部条件） 首先，学习者必须具有有意义学习的心向，有意义学习的心向是指学习者积极主动的把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性； 其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系； 最后，学习者必须积极主动的使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用，结果使旧知识得到改造，新知识就获得实际意义。 可利用性：学生认知结构中能与新教材建立联系的有关观念是否可用，如果可以利用这些挂念，就为学习和记忆提供必要的固定点。 可辨性：这些观念与要学习的新观念之间区别的程度如何，即要防止新旧观念的混淆，使新观念能够作为独立的实体保存下来。 稳定性：认知结构中起固定点作用的观念是否稳定、清晰，这降级影响到位新教材提供的固定点的强度，也影响到学生能否对新旧观念做出区别。有意义学习理论强调，在新知识的学习中，认知结构中原有的适当观念起决定作用。这种原有的适当观念，对新知识起固定作用，故称这种挂念为起固定作用的观念或固着观念。 6、简述奥苏贝尔和罗杰斯的意义学习的区别和联系。 奥苏贝尔： 罗杰斯：学习是全人参与的 认知、情感、行为的全面参与 学习是自我发起的 学习受内在动机驱动 学习是渗透性的 学习对个体发展有广泛的影响 学习是自我评价的 学生自己承担学习的责任 奥苏贝尔认为，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。有意义学习的条件有内外两条，外部条件是指学习材料本身必须具有逻辑意义，即能与人类学习能力范围内的有关观念建立非人为的和实质性的联系；内部条件则包括两个方面：一是学习者必须具有意义学习的心向，二是学习者认知结构中必须具有适当的能力与新知识进行联系的知识。 罗杰斯的意义学习指使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，而