教学中如何落实新课标要求.doc

教学中如何落实新课标要求 ???? 以学生的实际出发，从本地实际出发，重视基础知识的落实，重视基本的语文态度、语文方法的养成教育，不断提高学生应用知识解决实际问题的能力。 ???? 1、基本功的训练必不可少 ????? 作为还是十几岁的孩子，视野并不开阔，如果我们忽视了基础的落实，就谈不上学生今后的发展。??课程改革不是对以前的语文课程及教育方式的全盘否定。我们不能从一个极端走向另一个极端。在语文教学中，一些基本的语句、写作技能和阅读方法永远是语文教学的核心之一。基础不牢，直接影响到学生以后的进一步学习。“双基”本身就是我们优秀的传统，抛弃了它就谈不上丰富学生的科学文化素质。所以课堂教学首先要落实好知识与能力目标。落实这个目标要展开三个层次： ????? ⑴情境创设：情境应贯穿课堂教学的始终。在引发主动学习的启动环节，其基本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；二是通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。 ???? ⑵新知阅读：解决两个问题：一是实现知识内化，即通过解决是什么（陈述性知识）和为什么（建立知识间的联系）的问题，把握知识规律；二是形成学科技能，即通过知识的应用，把握知识应用规律。 ???? ⑶知识应用：在这一阶段的教学中，既要完成巩固知识，进行技能性的转化，又要完成把知识转化为能力的任务，还要考虑适应学生不同智力水平。所以要精心设计训练题，题型要多样化，注意精练性和典型性，要有一定的智力坡度。为此应该设置智力台阶：基础性应用即与教材上的例题同结构、同题型、同难度的模仿性练习题，用于巩固当堂所学的新知识；综合性应用有两个维度，一是本堂课内所学知识点的综合，二是本堂课内所学知识与已学的相关知识的综合；发展性应用：四是学科综合。 ???? 其次要落实四项训练：在课堂教学中要始终贯穿训练，即观察能力的训练、写作能力的训练、表达能力的训练和阅读的训练。以四项训练为载体，培养学生的思维能力。 ???? 2 坚持“动态”备课 ???? 从教师本身来说，我讲你听，师道尊严，教师应该是学生学习的促进者，教与学的关系问题是教学过程的本质问题，所以系统及规范教学无可非议，如教学设计中就有了教学目标，每个教学环节需要几分钟，突破重点、解决难点要设置几个问题，每个问题需要几个学生回答，如果学生答不上来如何引导到设置好的答案上来等等，都一一记录在案．这种教学形式是围绕如何教而展开的，致使的缺陷就是很少涉及学生如何学的问题． ???? 教学过程中，我们要准备的通常可以分为三个环节：“备教材、备实验、备学生”：我们把备教材、备实验称之为“静态备课”，而正因为人的思维是漂浮不定且无法预测的，所以把备学生称为“动态备课”． ???? 我们都非常清楚，在多数情况下，教师与学生之间的对话是自上而下的“一问一答”或“一问多答”的形式，而且大多数问题只是“虚拟”的问题，只是为了让学生更好的理解知识，而不是促使学生积极思考的问题．即使是到了学生写作的时候，教师也是先讲解写作目的、写作的方法、写作的提纲等等，也就是说采用启发式也是比较习惯于启发性的讲解，学生比较习惯于获得现成的故事，而不是通过观察和阅读发现生活中的小细节。随着教学的深入，学生会生成新的想法和各种要求，在生成性的课堂上，教师根据学生的情况，理清学生的思想脉络；看准学生思想的症结和可能的走向随时调整教学过程，使学生成为课堂教学的中心．动态生成式教学，不图省事和形式，追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，让学生能想、能干、能看、能谈．大家在课堂上遇到这种事吧：学生突然向老师提出自己的问题，而提出的问题是往往是与教学内容无关的，即使是有关的，也是没有按照老师的讲述程序来的，很出人意料，是属于非预设性的，而我们老师在具体处理的时候却是经常是板起个脸不予理睬，甚至还破口大骂其打断正常的教学过程．这样学生施展创造力和想象力的空间和时间几乎完全被教师的“独脚戏”占据，此举无非是扼杀了学生继续学习的兴趣． ???? 3、重视学生的课外阅读 ???? 在现行教材后面的习题中，要求学生课外阅读（包括调查）的题目占有很大比例，如果不让学生去阅读，他什么也不知道。学生在课外阅读中，有许多需要教师帮助的地方，但一定要克服学生不做而由老师来讲，这样会让学生养成懒惰的习惯。 ???? 总之，新课程、新教材既为教学改革提供了一个崭新的平台、一个很好的支撑点，又对教学改革提出了全新的要求。倡导新课程观下的语文教学，可以使学生通过科学方法更好地理解语文概念，培养学生的语文素质，提高学生的阅读能力，为学生的终身学