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教育学原理 夸美纽斯-孤独的拓荒者 教育主要观点： 《大教学论》是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作。 它全面论述了人的价值、教育的目的及作用、旧教育的弊病、改革教育的必要性和可能性、学制、教学法、体育、德育、宗教教育、学校管理等。 《母育学校》是历史上第一本学前教育学专著，详细论述了学前教育的重要性、胎教以及学前教育的内容。此书虽然论述的是家庭条件下的学前教育问题，但后来给幼儿园的创立者福禄培尔以重要启迪，并构成其学前教育理论的中心思想。 《泛智学校》是夸美纽斯以泛智论为指导，为其在匈牙利建立的实验学校所拟定的实施计划。夸美纽斯的泛智论是探索将一切有用的实际知识教给一切人的理论。这一理论适应了弘扬理性、尊重知识的时代潮流，表达了重视普及教育。普及知识的民主精神。这一计划部分地被付诸实施，其中许多观点和措施成了近代教育理论的重要组成部分。 主要主张 他主张世上所有的人都应该受教育，并把人的教育划分为4个阶段： 6岁前属幼儿教育阶段，” . 6—12岁为初等教育阶段，入国语学校受教育，“应当把青年人终生有用的事物”教给他们。 12—18岁应入拉丁文学校，“学生应学会四种语文，应当对艺术得到一种百科全书式的知识”。 18岁以后成人了，应施以大学教育。 他说： “对整个人类来说，整个世界就是学校”， “对每一个人来说，他的生活，从摇篮到坟墓就是学校”。让各种年龄的人去做他能做的事，让人终生都有东西学，有事要做，才能获得成功。夸美纽斯提出了普及教育的民主主张，认为“所有男女青年，不论富贵和贫贱，都应该进学校”。为了实现这一主张，他创制了学校体系，发明了班级授课制，这种主张和体系至今为我们所沿用。 论教师的地位和作用 夸美纽斯非常重视教师的地位和作用、 他认为教师的职位是“太阳底下再没有比它更优越的”、光荣的职位。 在当时来说，这是一种对于教师的新的进步的观点。因为在此以前，教师的职业，特别是小学教师的职业，没有受到尊重。 夸美纽斯要求一方面居民要尊重教师，另一方面，教师自己应当明白他在社会中起着重要的作用，应该充满自尊感。 夸美纽斯向教师提出较高而正确的要求。 他认为教师应该是一切善行的公正、积极、坚决的活的模范。他要求教师要以整饬的生活的榜样不断地放到儿童的跟前”，他们“是用了最大可能的小心选来的，具有优异的德行”。他应爱护自己的事业，以慈父的态度对待学生，考虑和鼓励儿童的学习兴趣。 他要求教师要做到能激发“孩子们求学的欲望”他们必须“是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，他还要求教师要把教育事业奠定在科学基础之上就是要“把训练心智的艺术奠定在一个坚固的基础上面，使我们能够得到可靠的与准确的进步。” 读后感 通过查阅相关资料，我确实赞同很多学者的观点，夸美纽斯是一位孤独的拓荒者，他十二岁失去父母。在当时由于瘟疫和战争，他失去他的妻子和孩子，因此在生活上他是孤独的。在书中，夸美组斯论证了学校教育的优越性，但他针砭时弊地指出旧式学校是恐怖的场所、儿童才智的屠宰场！ 一方面，他认为，教学是一门讲究规律、规则的“科学”，最重要的基础或原则就是效法自然，从自然那里得到教育人的启发，他还根据实践经验归纳出了许多具体的教学原则。另一方面，他认为教学又是一门复杂的技艺，需要教育者掌握高超的教育艺术，这样才能让教学不至于成为一件乏味的事而易为儿童所乐意接受。教师职业是崇高的，这些观点在当时来说认可度较低，但他能够坚持自己的观点，正印证了“真理掌握在少数人手里”。我们作为未来老师的接班人，也应该不断在前人的基础上总结思考。 作者用引证自然的方式总结了教学法方面的丰富的历史经验。 夸美纽斯所采用的论证方法具有时代局限性，但他总结的经验弥足珍贵。 　 在《大教学论》中，夸美纽斯对教学内容，方法及其艺术进行了详细的分析和说明，提出了一套教学原则，如直观性原则，循序渐进性原则，巩固性原则等，奠定了教学论的理论基础。这一巨著，以它不朽的思想，经过300多年的考验，成为现代教育、教学理论的精华和核心 洛克 教育主要观点 洛克的教育思想与他的政治观和哲学观是密切联系的。 在政治观上，洛克反对封建专制统治和“君权神授”论，提出了“天赋人权”和“社会契约”的主张。 背景： 洛克认为人类天生是自由、平等和独立的，每个人都是“他自身和财产的绝对主人”，生命、健康、自由和财产是人的“不能变更”和“无从否认”的天赋权利。为了防止有人侵犯天赋权利，为了保障人的自由和安全，人们便通过协商，订立契约，建立政府，并转让出一部分权利给政府以保护人民的权利。如果政府不能保障人民的权利，人民就应当收回权利。因此，应当监督和制约政府的权力。为此，洛克提出了“君主立宪”和“分权制约”的思想，主张国家的立法权、行政权和外交