LMC理论基础概论教师.ppt

三、建构活动中的教师指导策略 3、解决建构游戏中的冲突 冲突的起因？ 表达的机会？ 解决方法的提出？ 三、建构活动中的教师指导策略 4、巧妙安排建构游戏后的收拾工作 游戏—— 故事—— 奖励—— 比赛—— 5、通过建构游戏帮助幼儿发展语言及思考技巧 三、建构活动中的教师指导策略 当你看到孩子搭建出以上造型时,你会怎么说_______ LMC 乐高智能建构课程 教育理论基础 总目录 第一章、LMC课程设计的心理学理论基础 一、“做中学”的意义 二、“做中学”对幼儿发展的影响 三、如何“做中学” 第二章、LMC课程设计教学理论基础 一、智能培养的意义 二、现代幼儿教育的核心 第三章、建构游戏的阐述 一、幼儿园建构游戏的形式 二、建构游戏对幼儿发展的影响 三、建构活动中的教师指导策略 第一章、LMC课程设计心理学理论依据 一、“做中学”的意义 1、什么是“做中学” 2、“做中学”的背景 3、“做中学”的教育目标 二、“做中学”对幼儿发展的影响 1、皮亚杰关于儿童认知发展的“四论” 2、儿童动作的发展与儿童心理发展的关系 3、终身幼儿园论——玩中学 三、如何“做中学” 1、“做中学”的原则 2、“做中学”的教师角色定位 一、“做中学”的意义 1、什么是“做中学” ——做中学是“基于动手的探究式学习方法在幼儿园、小学中的应用”。 你的 手 知道的比你想象得多! 2、“做中学”的背景 一、“做中学”的意义 20世纪80年代，美国提出了一项名为的“动手做”的科学教育改革计划。 1995年，法国物理学家，诺贝尔物理奖获得者乔治·夏帕克教授将其引入法国，取名“动手做”。 2001年，中国教育部和科学技术协会共同倡导和推动取名为“做中学”的科学教育实验项目。主要是借鉴法国的“动手做”项目，与法国科学院通力合作实施。 3、“做中学”的教育目标 一、“做中学”的意义 表 达 交 流 得 出 结 论 记 录 信 息 动 手 操 作 提出问题 做出假设 第一章、LMC课程设计心理学理论依据 一、“做中学”的意义 1、什么是“做中学” 2、“做中学”的背景 3、“做中学”的教育目标 二、“做中学”对幼儿发展的影响 1、皮亚杰关于儿童认知发展的“四论” 2、儿童动作的发展与儿童心理发展的关系 3、终身幼儿园——玩中学 三、如何“做中学” 1、“做中学”的原则 2、“做中学”的教师角色定位 二、“做中学”对幼儿发展的影响 为什么要“做中学”？ 1、皮亚杰关于儿童认知发展的“四论” Tell me, and I’ll forget. Show me, and I’ll remember. But involve me, and I’ll understand. 动手做 是最有效的学习 知识不是灌输的。当孩子们在动手制作一些有意义的事物时，如用沙子堆城堡、写诗、设计小机器、写故事、编写电脑程序、或者搭积木,这时是孩子学习知识的最好时刻. —建构主义 二、“做中学”对幼儿发展的重要性 2、儿童的动作的发展与儿童心理发 展的关系 手是儿童的“外部大脑” 心灵手巧 3、玩中学——“终身幼儿园(Life-long Kindergarten)” 二、“做中学”对幼儿发展的重要性 在这个世界上学习的方式成千上万，其中“玩”对孩子来说是最本能、最自然的学习方式。当孩子用“玩”的方式在建造有意义的东西时，他根本不会意识到自己在学习。 “玩”对孩子来说是最自然、最本能的学习方式 第一章、LMC课程设计心理学理论依据 一、“做中学”的意义 1、什么是“做中学” 2、“做中学”的背景 3、“做中学”的教育目标 二、“做中学”对幼儿发展的影响 1、皮亚杰关于儿童认知发展的“四论” 2、儿童动作的发展与儿童心理发展的关系 3、终身幼儿园——玩中学 三、如何“做中学” 1、“做中学”的原则 2、“做中学”的教师角色定位 1、“做中学”的原则 三、如何“做中学” 三、如何“做中学” 2、“做中学”教师的角色定位 ? 学生“做中学”，教师做中“？” 引导者？ 支持者？ 评论者？ 合作者？ 请帮助我,让我自己做！ 第二章、LMC课程设计教学理论依据 一、智能培养的意义 1、什么是智能 2、多元智能理论 二、现代幼儿教育的核心 1、《幼儿园教育工作指导纲要》 2、教学面向全体 一、智能培养的意义 1、什么