初中物理环保教学资源的开发与利用徐州高级中学罗文波.docVIP

PAGE II PAGE 1 初中物理环保教学资源的开发与利用 徐州高级中学 罗文波 前言 0.1 问题的提出 环境保护教育是初中物理教育的重要组成部分，其作用是重要的，不可替代的。 一方面，新一轮基础教育课程改革中提到“新课程的培养目标应体现时代要求。……具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识……的一代新人。” 全球经济和科技高速发展的同时也带来了严重的环境问题，特别是中国改革开放以来高消耗、高污染的经济发展模式对环境的破坏更是令人触目惊心。环境的破坏所造成的恶果已经逐渐显现：水体污染（太湖蓝藻事件）、大气污染（酸雨）、温室效应造成的冰川融化海平面上升（马尔代夫举国搬迁）、气候的异常变化（厄尔尼诺现象）等。 通过在初中物理教学中开展环保教育，能够让学生充分理解科学、技术和社会三者的关系；重视科学、技术在社会生产、人们生活中的应用；重视科学的价值取向，意识到人们在从事任何科学发现、技术发明创造时，都要考虑社会效果，并能为科技发展带来的不良后果承担社会责任。 另一方面，随着课程改革的不断深化，物理教科书中涉及环境问题的内容逐渐丰富起来，但是远远跟不上需要，环保教学资源的匮乏已经成为制约环保教育的重要因素。作为教师，不应该停留在仅使用现有教学资源的层面上，应该结合教学需要以及学科特点进行环保教学资源的建设。 长期以来，我国实行的是高度统一的国家课程。课程管理体制单一，教师的教学资源意识淡薄，教学资源开发、利用及其管理水平有待提高，教材、大纲和各种教辅资料等是教学资源的主要表现形式。面对知识经济的挑战，培养学生的创新精神和实践能力是非常关键的。而单一的国家课程无法满足经济发展对人才素质的需要，开发具有本土特色，适应知识经济发展需要的教学资源就显得尤为重要。 《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出要“积极开发并合理利用校内外各种教学资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化教学资源。” 教学资源的开发和利用是新课程标准的一种理念。一方面可以改进课程的功能，超越有限的课程内容，让各种对教学有帮助的资源都进入到课程中；另一方面可以转变学生的学习方式，改变学生在教学过程中的地位，使他们由被动的接受者转变为知识的共同构建者，这将大大提高学生学习的积极性和主动性。 （1） 国内外关于环境保护教育的历史与现状 人类很早以前就已经意识到了环境保护的重要性。早在公元前5000年，我国已在烧制陶瓷的瓷窑上安装了烟囱，使燃烧产生的烟气能迅速排出，这既提高了燃烧速度又改善了周围的空气环境。公元前2300年，我们的祖先开始采用陶瓷的排水管道。公元前3世纪，春秋战国时期，我国的思想家就已开始考虑对自然的态度，例如老子说：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”意为人应该遵循自然的规律。先秦时期，国家就已经建立了有关环境保护的机构和法令，对老百姓进行环境教育，约束破坏环境的行为。秦汉时期就已经注意行道树的种植，并展开了环境对人类影响的研究。一直到明清时期，各个朝代对环境保护都给予了足够的重视。主要体现在环境对农业的影响、动植物的保护、水资源的利用等方面。 公元前6世纪，古罗马已修建了地下水道。公元1661年，英国人丁·伊林写了《驱逐烟气》一书，献给英王查理二世。书中指出了空气污染的危害，提出了一些防治烟尘的措施。 18世纪后半叶开始的工业文明的发展，迄今为止大都是以损害生态环境为代价的。恩格斯早在100多年前就指出：“不要过分陶醉于我们对自然界的胜利。对于每次这样的胜利，自然界都报复了我们。” 1962年在美国波士顿出版的《寂静的春天》一书中用生态学的方法揭示了有机农药对自然环境造成的危害，这本书的出版标志着环境科学的诞生。 19世纪以来，地球学、化学、生物学、物理学、医学及一些工程技术学科开始涉及环境问题。1847年德国植物学家弗腊斯的《各个时代的气候和植物界》—书，论述了人类活动影响到植物界和气候的变化。1859年出版了英国生物学家达尔文的名著《物种起源》，论证了生物的进化与环境的变化有很大的关系。1863年英国生物学家赫胥黎的演讲在《人类在自然界中的伯置》出版，他继承和发展了达尔文的学说，阐述了动物与人类的关系，说明了人类在自然界的位置及进化过程。1864年美国学者马什出版了《人和自然》一书，从全球观点出发，论述了人类活动对地理环境的影响，特别是对森林、水、土壤和野生动植物的影响，呼吁开展保护活动。1869年德国生物学家梅克尔提出了生态学的概念，论述了物种变异是适应和遗传互相作用的结果。19世纪后半叶，环保技术已有所发展，如消烟防尘技术。1879年，英国建立丁污水