初中数学生活化教学尝试.docVIP

初中数学生活化教学尝试 所谓数学生活化教学，是指在数学教学中，从学生的生活背景和已有生活体验出发，联系生活教数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。实现书本知识与生活知识的融通；体现“数学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习兴趣，学会运用数学的思维方式去观察，分析解决日常生活中的问题。使学生深刻感悟所学知识的生活意义和价值，产生追求科学的内在动力。在长期的数学教学实践中，把生活化理念引入课堂，让学生实实在在地学数学，实实在在地做数学，促进学生全面、和谐的发展。我作了如下尝试。 一、创建教学情境，使数学学习内容生活化 数学是一门培养逻辑思维为主的基础学科，它又与现实生活密不可分，脱离生活基础的数学知识往往让学生感觉枯燥无味，教师只有立足生活，合理启发，引导学生用已知生活经验与教学内容建立联系，才能唤醒学生的参与激情与求知渴望。 生活情境是指符合学生已有的知识、经验、有助于学生自主学习，合作交流，便于师生互动，共同发展的学习氛围。所谓创设情境，就是发现学生未知与已知，浅知与深知的结合点，将学生在学科学习与生活实际碰撞中形成的矛盾问题带到一定的场景中，以寻求解决问题的办法。 例如：我在教学“相似三角形”时，是这样设计的，先展示两幅形状相同，大小不等的学校平面示意图（比例尺为1：2）提问学生：它们有什么关系？形状有什么特点？然后在图上标出A、B、C三点，（A点表示教学楼，B点表示学生宿舍，C点表示食堂）提问：这两个三角形有什么关系？形状有什么特点？再引导学生联想，对应的角与边有什么关系。这样很自然地得出对应角相等，对应边成比例（比为1：2）的关系，从而揭示出相似三角形的定义，这样，从学生的生活经验出发，从学生的已有数学知识出发，创设问题情境，从中引出学习的知识点，让学生在数学学习中感受到数学知识的生活意义和价值，从而激发学生探究的热情和动力。 又如，利用平面图形知识，为自己家设计某样东西（如窗台、台布等），也可以为学校设计花坛，给学生具体的一块正方形地，要求种花面积是花坛的一半，怎样设计？若给出几种草的价格，总费用为一千元，又怎样设计？让学生从已有的生活经验出发，自己动手，帮助他们参与进来，充分调动他们的主观能动性，通过他们自己的设计和计算，来体验数学在生活中的价值，增强学习数学的兴趣与信心，从而在活动中获取更多的知识。 二、让学生带着生活问题走进课堂 教师在教学中应多创设生活情境，从现实生活中引入数学知识，使课堂生活化，让学生带着生活问题走进课堂。用生活情境作引入，把教学内容融于其中，使学生觉得所学的内容和生活实际息息相关，能解决生活中的实际问题。顺利带入新的教学内容，也能尽快有效地使学生投入到课堂学习中去。 在“教学直线与圆的位置关系”时，我采用了这样一个引入的方式：极富感情的朗读了《日出》当中的精彩片段并配以一段太阳从海平面升起的FLASH动画。再启发提问：如果把太阳看作圆，海平面看作直线，这里一共出现了几种位置关系？很快地，议论声由小变大，“应该有两种吧，一种是在海平面下，一种是在海平面上”小张用疑惑不定的口吻小声说着；小周补充到“不对！还有跳出海平面一瞬间那一种”；小李小心翼翼地说“太阳在海平面下怎么算”；小马反问道：“这不跟太阳在海平面上一样的吗？”……同学们一个个以企盼的目光看着我，希望能得到肯定的回答。看着同学们的情绪被调动起来了，这才点出今天学习的主题――“直线与圆的位置关系”。 从学生主动学习、主动思考、发表自己的看法这一系列的表现可以看出，学生喜欢这样的课堂，个个沉浸在探求知识的兴趣之中，教师也不用在讲台上滔滔不绝，而是与学生一起探讨，轻松地徜徉在学生中间。原苏联数学教育家斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出“数学是思维活动，对于数学教学来说：我们要教给学生不是死记现成的材料，而是发现数学真理（自己独立地发现科学上已经发现的东西）”。“学生发现那些在科学上早已被发现的东西的时候，他是像第一次发现者那样去做的”。他们在思考、探索、交流中有了新的启迪，从而提高了学生学习数学的兴趣与参与知识学习的热情。 三、围绕学生已有的生活经验来展开课堂教学 按照学生的一般认知规律和可以接受的程度，将学生已有的生活经验来类比延伸、层层深入，使已有经验和书本的间接经验直接融合，便能较好地化解教学中的知识难点，烘托出较为热烈的课堂气氛，使学生产生一种情感上的亲切度与感召力。让思维插上理想的翅膀，在广阔天地里遨游，使学生的聪明才智得到充分的发挥。 在教学“圆与圆的位置关系”时，一位学生提出：“老师，圆与圆的位置关系我始终记不清楚。”抓住这一问题我马上追问其他同学：“你们是怎样记忆的？把大家的方法拿出来共享”一时间教室里沸腾起来了，有的说：按圆心距的大小来记忆，或从大到小，或从小到大；也有的说：按公切线的条数来记忆较