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材料丰富： 多一点：5－8则材料？ 好一点：典型的材料？ 精一点：有效信息？ 新一点：陌生化的材料？ 拓展一下： 使用论据的种类和数量取决于写作目的、主题和读者的需要。 合理使用论据： 不要歪曲 不要隐瞒反方论据 不要过于简化 不要错误引用 （《李特－布朗英文写作手册》北京大学出版社2007年1月第一版） 示例三：句式灵活 《考试要求》—— 句式灵活：根据抒发感情、表达思想的需要灵活选用各种句式，使句式富于变化，或对偶、或排比、或反复、或反问等。整句和散句有机结合，长句与短句错落有致，常式句与变式句合理选用，使文章语言自然流畅、生动活泼、摇曳多姿。 有文采：句式灵活…… 抒发强烈感情的句式：感叹句、反问句等； 强调句式：倒装句、独词句、反问句、双重否定句、“这就是”句式等； 复句：假设关系复句、因果关系复句、并列关系复句、递进关系复句等。 定义具体教学目标时思考： (1)什么时候，学生拥有了什么行为，才算达到了教学目标? (2)该以何种顺序获取? (3)其中每一步成功以什么来衡量? (4)我们怎样知道学生是否准备充分? (5) 发现错误以后，以什么方式进行修正? (6)其他的方法是否也可以实现教学目标?其缺点是什么? 清楚了这些问题，那么具体目标的性质、数量、顺序也就非常清楚了。 ——目标过程化 不只是一项项要求，而是可以检测的结果； 不只是终点，而是通向终点的一段段的行程。 四、怎么教：教学活动 合乎逻辑的活动 可以选用的活动流程 （一）合乎逻辑的活动 一系列彼此相关的活动板块组成某项写作技能的训练。 一系列彼此相关的小活动组成一个活动板块。 （二）可以选用的活动流程 明确目标 重点训练 反思交流 修改定稿 美国分段写作模式 三段写作模式 四阶段写作模式 五阶段写作模式 三段写作模式 写前准备 写作 修改 （写作构思、写作、审阅、修改；再写作、再审阅、再修改……） 写作前期： 教师提供有特定目标和意义的写作任务，选择的主题应是学生都较熟悉的，如写总结、感想、简历、摘要等。 不同的任务提供不同的写作素材和语言形式，激发不同背景知识的语言信息，给学生提供课堂上运用真实语言的机会。 写作进行期 学生按前期写作中的范文和教师的提示在规定时间内独立完成初稿。 教师把学生分成几个小组，按以下几个问题就其作文进行讨论、计划，并且共同拟定讨论文稿，为后面的报告做准备： 我想要写什么？目标是什么？对此任务的态度是什么？对此主题了解多少？对此题目感兴趣的是什么？此题目最重要的是什么？通过讨论，学生一起分享他们的写作目的、观点和方法。 选几个代表汇报他们的讨论结果，汇报时除注意以上几个问题，还注意写作中语言的精确性和流利性。 写作修改期 教师带领学生一起讨论他们的作文。 教师先分析学生的汇报，并对诸如文章主题、说明主题的例句和观点等提出评判标准，然后，根据这些标准评价学生的作文。教师还可以利用质量不同的作文，让学生自己评判并产生一致的评价标准。 最后，各组可以交换初稿，讨论并根据评判标准修改初稿。 四阶段写作模式 命题讨论阶段：师生共同提供素材，选择双方均感兴趣的话题，组织学生进行自由讨论，让学生自己确定文章的写作角度和可利用的素材。 完成初稿阶段：学生在讨论的基础上提炼自己的观点，打出腹稿，并对腹稿进行取舍，整理出提纲，并在此基础上进行初稿写作。 深化主题阶段：对初稿进行进一步的讨论，内容不仅涉及文章要表达的观点，而且包括文章的语言形式及组织结构等。 编辑成稿阶段：学生通读全文，再次审视文章的内容和结构，进行必要的补充、删减和润色，使文章更能准确表达观点。最后，编辑成稿交给老师。 五阶段写作模式 写前阶段 起草阶段 修改阶段 定稿阶段 反馈阶段 （强调对学生写作的反馈） 怎么教 活动过程化 高三作文建议教材 谢谢 高三作文教学的思考与建议 讨论的问题： 写作教学存在的问题 认识写作活动 教什么：写作教学的教学目标 怎样教：写作教学的教学活动 一、目前的问题 对写作活动认识模糊 以抽象的要求代替具体的指导 二、关于写作活动的认识 写作是一项复杂的实践活动 写作是一项复杂的实践活动 写作可以教吗？ 写作知识与写作能力的关系？ 阅读与写作的关系？ 生活积累与写作水平的关系？ …… 对写作能力的一些研究： 英国高中生作文技能分为5级水平 美国写作分析的6＋1要素评分规则 国内学者的一些研究 可以直接借鉴的研究 1.英国高中生作文技能分为5级水平 一级水平——拟定、校对、修改文本，清楚、准确地表情达意； 二级水平——用不同的文体表达书面信息，书写的内容结构严谨，读者易于跟上思路和理解； 三级水平——拟定不同类型的文本，书写