小学数学课堂提问误区及对策.doc

小学数学课堂提问误区及对策 经常去学校调研听课，发现同一节课讲完后，有的效果好，有的效果不够理想，究其原因，主要是教师的课堂提问存在问题，发现小学数学课堂提问仍存在一些误区，近一段时间，我经常反思这个问题。我以“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的生本理念，理解到??生本教育体现在教学过程是人与人之间的一种交往。在这一交往过程中，教师与学生、学生与教师、学生与学生之间都要发生联系。如果师生关系密切、融洽，那么学习气氛就会活跃、浓厚。课堂提问是激发学生学习兴趣、开启心智、培养思维能力的有效方法，是教师组织课堂教学的重要手段，也是师生情感和信息交流的重要渠道。好的提问能起到事半功倍的作用。 误区 1、问题过多 一节课上有的老师问题多达一百多个，使学生陷入问题的海洋。学生被诸多问题牵着鼻子走，根本没有思考的时间和空间，往往是在一个连着一个问题的“轰炸”下，“不假思索”地忙着回答和应付。表面上看课堂师生回答此起彼伏，热热闹闹，气氛活跃，但这热闹的背后学生收获了什么呢？课堂上的“蜻蜓点水”，教学重点迷失，学生思维弱化，其探究问题的意识、思考问题的方法、解决问题的能力得不到锻炼和培养，“满堂灌”成了“满堂问”。 2、问题过宽 在新课程实施的今天，为充分体现学生的主体性，课堂上流行着这样一些时髦提问：“从图中你知道了什么”、“对这个问题你有什么想法”、“你能发现什么”等。这些问题很“大气”，有一定开放性，学生也有很大的生成空间，但是由于问题没有明显的指向性，难以引起学生的数学思考。在低年级的数学课堂上，经常听到教师提这样的问题：“你们从图中看到了什么”、“还能提什么问题”等，低年级学生想象丰富，童言无忌，把数学课弄得像看图说话课，一边学生群情激昂，离题万里，另一边教师焦头烂额，手足无措，课堂陷于尴尬境地。 3、问题过浅 有些教师总喜欢把问题拆开揉碎，小了再小，学生不用动脑就明白，实际降低了教学内容的思维价值。太简单的问题就如一碗清水，无滋无味，没有任何思考的空间和余地，有时学生只需回答“是”或“不是”、“好”或“不好”就行，大大抑制了学生的思维。从这些教师提问的问题类型来看，事实、记忆类问题占绝大多数，而启发性、综合性、拓展性问题却是风毛麟角。 4、问题过难 有些教师为了表现自己对教材的深度解读，不顾学情，设计的问题总是难而又难，深而又深，远离学生的最近发展区，超出学生的实际水平，使得学生无处下手。巧妇难为无米之炊，学生没有知识储备、经验积累，当然不能一下子说出教师所期望的正确答案。长此下去，会打击学生的学习积极性。 5、候答过快 在提出问题之后，尤其是提出一些高认知水平的问题之后，许多教师都会急着让学生迅速回答，中间几乎没有“候答时间”。而且一有学生答对就“过去”，完成了自己制定的教学设计，却很少去考虑“大多数学生思考了没有”。殊不知，这样一来，教学任务完成了，但教学目标却未必实现。不给学生较充足的“候答时间”也会使大部分学生无法有效回答，一部分学生会由此失去信心，不主动参与教学活动，影响其长远发展。 6、对象过窄 有的教师害怕课堂提问出现冷场，耽误课堂时间，总是一味提问表达能力好和能说出正确答案的学生。特别是公开课上，老师往往“抓住”答对的学生，把他们当作顺势下滑的杆子，急于进入下一环节的教学。表面上看教学十分顺畅，殊不知，这样做大部分学生在教师提问时不是积极地思考，而是把自己当作局外人。经常听到学生抱怨“我的老师从来不点我”或“老师总是喜欢点那几个学生”。从这些抱怨中我们可以看出这些学生的不满和挫折感。这些消极情绪会致使他们对学科不感兴趣，学业成绩每况愈下。 7、评价过简 有的教师对学生的回答．不论是语言上，还是表情上给予学生的评价反应过于简单，停留在重复、复述学生回答或作简单判断上，对学生的回答只有“你答对了”或“你答错了”两种评价，没能根据学生的具体情况，对回答作具体分析，没有在关键处点拨，没有对学生回答问题的思路进行分析指导，缺乏追问、延伸以及层次的扩展。课堂提问的评价激励太少，缺乏情感，起不到评定、反馈、激励、促进的作用。 建议 为了避免陷入以上误区，优化课堂提问，提高小学数学课堂效率。生本教育就要求教师要充分相信学生，相信学生有发展的潜力，把学生看作是学习的主体，让他们得到生动、活泼、主动的发展。?让学生主动经历知识的形成过程。教学不是单纯的给予，更重要的是应当引导学生去自主探索，还要引导学生去动手实践、动脑思考，探索、理解知识形成的全过程。所以，?必须正确处理好以下关系。 1、正确处理“宽泛”与“具体”的关系 课堂上，教师所提问题的措辞应精练，目标指向应明确而集中，因为问题的清晰程度将直接关系着学生思维方向的定位，将影响师生双方对话的流畅程度，影响学生能否回答问题及其回答所能达到的水平。如，一位教师教学“异分母分数