《小数的意义》教学案例.docxVIP

教学设计 基本信 名称 小数的意义 执教者 仝冲 课时 1 息 所属教材目录 人教版数学四年级下册第四单元 本单元在掌握了整数的概念和计数方法，以及初步认识分数与一位小数的基 教材分 础上编排，主要内容是小数的意义和性质。这是系统教学小数知识的开始。结合小数的意义和性质，还要比较小数的大小、把非整万数和非整亿数改写 析 成以“万”或“亿”为单位的小数、求小数的近似数等内容。 四年级的同学各个聪明活泼，乐观好动，善于学习，乐于思考。学 习气氛浓厚，大部分同学学习习惯良好，学习积极性高，能较好地完成学习 学情分 任务。但不足的地方就是学习比较浮躁，两极分化的现象比较严重。 不少同学在学习上好胜心强，乐于学习，勇于克服学习上的困难，思维活跃， 析 有较好的学习习惯，有较好的学习方法；但也有不少同学非常贪玩，厌倦学 习，畏惧困难，或是学习方法不当，或是学习习惯不好，致使作业不能及时 上交，书写不规范，学习基础薄弱，成绩不理想。 使学生知道小数是在实际生活中产生的，并 有着广泛的应用，认识整数、分数与小数之间的 知识与能力目标 内在联系。 教学目 标 教学重 难点 教学策 略与 设 计说明  理解小数的意义，掌握小数的计数单位及相 过程与方法目标 邻两个单位间的进率。 情感态度与价值 体会到小数与我们的日常生活是密切联系 观目标 的。 在学生初步认识分数和小数的基础上，进一步理 重点 解小数的意义 理解和掌握小数的计数单位及相邻两个单位 难点 间的进率。 学生的概念学习需要经历一种经验性的活动过程。在小数意义 的建构过程中，重在引导学生亲自操作和体验，进行一次再创造， 并在这种富有生命活力的再创造过程中，主动沟通小数与十进分数 的联系，这样学生才能深刻理解小数的意义。 教学过程 教学环 节（注 明每个 学生活 设计意 环节预 教师活动 图 动 设的时 间） 【情景导入】 前两天，乐乐的学校进行了健康测试，内容包括 50 米、身高、体重等，我们一起来看一下他的测试成绩（展示课件），测试结束后有一件不幸的事发生在他的同学小红身上，她生病了，去看医生，原来小红发烧了（展示课件） ，同学们要去超市买东西，看看她，到了超市，细心的乐乐，发现商品的价签有一个共同的特点，看看你能发现吗（展示课件）？这些商品的价格都是用两位小数表示的。到了小红家，爸爸在修理东西，需要知道钉子的准确长度，我们来帮他读出钉子的长度（展示课件）。 通过这个故事我们发现日常生活中，在进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时就用小数来表示，今天我们就来认识小数。 【新课讲授】 知识点 1 小数的产生和意义 教学例 1。 提问：这有一把一米长的尺子， 看看我们把 1 米平均分成了多少份？每一份是多长？ 小结：我们把 1 米平均分成了 10 份，每一份 1 分米。 小组讨论下面的问题：  联 系 生 活 实 际 问题，引 发 认 知 冲突，激 发 学 生 进 一 步 探 究 的 欲望，感 受 小 数 产 生 的 必要性 . 1）如果用“米”做单位，每一份用分数表示是多少米？（用分数表示是十分之一米。 ）用小数表示是多少米？（用小数表示是 0.1 米。） 2）这样的 3 份是多长？（这样的 3 份是 3 分米。）用分数表示是多少米？（用分数表示是十 分之三米。）用小数表示是多少米？（用小数表示 0.3 米。） 3）这样的 7 份呢？（这样的 7 份是 7 分米。）用分数表示是多少米？ ( 用分数表示是十分之七米。 ) 用小数表示是多少米？ ( 用小数表示是 0.7 米。） 教师引导，学生观察米尺，逐一说出答案。 根据学生的回答，板书写出答案。 师：观察这组分数和小数有什么联系？学生分组讨论，学生代表发言。 师：大家再观察，把 1 米平均分成了 100 份， 现在的每一份是多长？（每一份是 1 厘米。） 1）提问：这样的一份用分数表示是多少米，小数表示呢？ 小结：这样的一份用分数表示是 1 米，用 100 小数表示是 0.01 米。 2）提问：这样的 3 份用分数和小数表示，分别是多少米？ 3 小结：这样的 3 份用分数表示是 米，用 小数表示是 0.03 米。 （ 3）提问：这样的 6 份呢？ 6 小结：这样的 6 份用分数表示是 米，用  让 学 生 根 据 一 位 小 数 表 示 十 分之几， 猜 想 出 两 位 小 数 和 什 么 样 的 小 数 有 关，有意 识 地 促 进迁移， 让 学 生 体 验 成 功，培养 学 生 的 学 习 兴 趣 和 信 心。 小数表示是 0.06 米。 全班齐回答，根据学生的回答，板书写出答 案。 观察这组分数和小数有什么联系？ 提问：根据上面的规律， 说说 1 毫米、4 毫米 用分数和小数该怎样表示？ 小结： 1 毫米写