“问题式”教学在高中地理教学中的应用论文.doc免费

论文（设计） 单 位 题 目 申报内容 专业 职称等级 学号 姓 名 指导老师 职称 提交日期 2019 完成日期 “问题式”教学在高中地理教学中的应用 一、论文说明 本写作团队长期从事论文写作，擅长数据处理、文献查找 图表绘制、理论分析，以及相关期刊论文的发表 具体联系金老师QQ：387 826 70 二、范文参考 马永亮 本文以高中地理教材中难度较大的《大规模海水运动》这一节为例，采用“问题式”教学法规划本节的学习，大致可分为教材自我预习、发现问题、合作探究、得出结论等步骤，并从问题提出、课堂气氛、独立思考能力等方面进行了思考，为优化“问题式”教学在地理教学中的应用提供参考。一、问题式教学的应用实例 （一）教学内容 本文以高中地理教材中难度较大的《大规模海水运动》这一节为例，采用“问题式”教学法规划本节的学习。从课程的内容来看，纵观世界范围，由于洋流种类较多且运动较为复杂，不同的洋流对国家沿岸气候的影响也不尽相同，因此，短时间内弄明白洋流运动的规律成为了本节的最大难点。按传统的教学方式，一味的老师灌输，由于内容较多较复杂，学生不仅容易将知识弄混淆，而且可能由于难度太大，失去对地理课程学习的兴趣。 （二）教学过程 问题是思考的开端，也是行动的指引。老师应按学生对新事物的认知方式，引导学生进行学习和思考。问题式教学的流程大致可分为教材自我预习、发现问题、合作探究、得出结论等步骤，并分为老师和学生两部分进行同时开展。老师在“问题式”教学中始终是站在辅助角度，为学生在解决问题的过程中做引导，培养了学生独立学习和协同合作的能力。 根据不同的问题和教学内容，教师可以自行进行调整，不用刻意照搬，能充分调动学生的积极性，参与到解决问题的过程中，则达到了问题式教学法的最初目标。 1.问题提出 爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”。因此，教师在课题开始前，可以设置与洋流运动有关的情景，让学生在设计的教学情景中开始本堂课程的学习。例如，大家熟知的《泰坦尼克号》电源，通过播放其中泰坦尼克号沉船的电源片段，引导学生思考这其中的原因，进而引出与本节课相关的洋流知识。不仅可以降低课题的枯燥性，提起学生学习的兴趣，同时也将本堂课的学习问题很好地设置完成。以问题为导向，激发学生的主观能动性，自己去探究洋流是如何导致泰坦尼克号沉船的。 2.个别指导 引导学生对课本的知识进行阅读，并对其中的重要概念和洋流产生的原理进行总体梳理，让学生做到理论与实际现象相结合的目的，通过分析局部海域的洋流的运行轨迹，试图找出全球洋流运动的规律，并尝试自己绘制洋流运动图。 3.组织讨论 在自主探究学习过后，将班级的学生进行分组，对提出的问题进行讨论。将每组成员在思考和讨论过程中存在的疑惑，集中起来进行相互讨论，集思广益，这样能很好地分享不同人对同种问题的思维方式和习惯，从而培养学生从多角度、全方位对存在的问题进行考虑的能力。同时，在讨论和学习结束后，可适当采取分组对抗的形式，对本章节的知识进行巩固，并培养小组的团队合作力和凝聚力。整个教学过程，学生始终是处于主导地位，老师大部分情况下仅作为引导、纠错的作用。二、问题式教学的反思 在传统教学模式的基础下，问题式教学法虽体现了它明显的优点，但也同样存在不足之处值得大家思考。 （一）优化问题设计 问题的设计好坏是问题式教学法中的关键所在。所学的知识均围绕问题来开展，学生的思路也随着问题的提出而开始。因此，问题的设计对教师的素质要求很高，不同的老师设计问题的思路和难易程度不同，在一定程度上对该堂课程的教学效果影响很大。教师需要站在学生的角度，考虑其对新事物的認知方式的基础上，考虑问题的难度、并适当提高提示，使得学生对自我进行挑战的同时，也大部分能够解决相应的问题。如果问题超出了大部分学生的接受范围，不仅体现不出问题式教学法的优势，反而会起到相反的效果。 （二）创造良好学习氛围 在问题中开始知识