什么是大问题教学.ppt

水结成冰以后，体积增加的情况可以用增加了5立方厘米表示，还可以怎么表示？你能用画图或者列算式的方式说明你的观点吗？ “百分数应用”大问题设计 ⑴圆形的井盖为什么掉不下去？ ⑵关于直径你有哪些发现和结论？ “圆的认识”大问题设计 * * * * * * “板块式”教学结构 提出“大问题”（呈现话题） 研究“大问题”（深度对话） 升华“大问题”（共同提炼） 生成“大问题”（适度延伸） “大问题”教学  问题让学习发生 问题导向，从高到低 课堂以学为核心 学生在前，教师在后 紧扣教学的本质 想大问题，做小事情 “大问题”教学 结构： 教学呈现“话题”的形式 教学活动 不是表现为细碎的“答问” 而是表现为师生的“对话” 深度对话—课堂扎实而流畅 “大问题”教学 大问题教学的核心变革： 表面上看—— 改变课堂生态 内在追求—— 改变生命状态 “大问题”教学 教师的高尚不在于讲台上用过多的时间来表现自己的富有，而在于为学生腾出尽可能多的思考与创造的时空。 “大问题”教学关键句 用尽可能少的关键性问题或提问，引发学生对学习内容进行更集中、更深入的思考和探究。 “大问题”教学关键句 一个有张力的数学课堂必然最大程度的接近孩子真实思维，使其得以展示和完善。 “大问题”教学关键句 课堂要给孩子一个安全的心理空间，把对儿童的理解、关爱、信任、成全，在具体的教育过程中体现出来。 “大问题”教学关键句 教师的职责已越来越少是传授知识，而越来越多是激励思考，他将越来越成为一名顾问、一位意见的参与者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现存真理的人。 “大问题”教学关键句 勤快妈妈懒孩子。 “大问题”教学关键句 教师，要善于制造复杂，也敢于解决复杂。 （一）什么是和怎么样的“大问题” 一节课里要做11件事，怎么能不不停地问？ 找角、标角、抽取角、认识顶点和边、学会表示、画角、判断、做角、感知大小、比角的大小、发现角的大小和边的关系  1.什么是角？ （找角、标角、抽取角、认识顶点边、学会表示、画角、判断） 2.怎么比角的大小？ （做角、感知大小、比角的大小、发现角的大小和边的关系） “认识角”大问题设计 1.什么是倒数？ （乘积是1；两个数；互为倒数；根据意义判断） 2.怎么求倒数？ （求倒数的方法；0和1倒数的求法） “认识倒数”大问题设计  1.什么是周长？ （一圈的长，边线的长；物体有面，面有周长，图形一周的长度） 2.怎么测量周长？ （组织说、量、算等活动，强化“一周”和“长度”，“拉曲成直”的方法） “认识周长”大问题设计  1.什么是方程？ 2.为什么要学方程？ 3.怎么列方程？ “方程的意义”大问题设计  青蛙儿歌永远也说不完，你能用一句话简明地说出整首儿歌吗？ “用字母表示数”大问题设计 北师大版 人教版 （人教版） 你能用一个式子简明地表示出任何一年爸爸的年龄吗？ （二）为什么的“大问题” 生活中,已经有了12时记时法，为什么还要用24时记时法？ “24时记时法”大问题设计  1.生活中,人们为什么喜欢用百分数？ 2.百分数的意义是什么？ 3.百分数和分数比较，有什么相同点和不同点？ “认识百分数”大问题设计 （三）是不是一回事的“大问题”  分数加减法跟我们学过的整数加减法、小数加减法在算的道理上是不是一回事？ “异分母分数加减法”大问题设计  1.如果要你介绍一下你画的三角形，你准备说些什么？ 2.大家画的三角形一样还是不一样？ 3.已经确定了一条线段，再确定一个点，就可以确定这个三角形了，这个点的位置不一样，画出的三角形就不一样，是什么不一样呢？ “认识三角形”大问题设计 （四）说明观点的“大问题” 用单双数来判断，单数是蓝色，双数是红色，15是单数，所以是蓝色； 用画图的方法来判断，如用圆圈表示蓝色的花，三角表示红色的花，一直画到第15个； 用计算的方法，15÷2=7……1，根据余数来判断。 解决问题的策略 师：照这样摆下去，左起第15盆是什么颜色的花？（1秒钟不到）谁来回答？ 生: 我来回答。 生答，教师嗯、啊、好！大家都听懂了吗？ 师：还有不同的想法吗？谁来？ 生答，教师嗯、啊、好！大家都听懂了吗？ 师：大家表现不错，还有