部编《义务教育教科书语文》介绍及教学建议.ppt

自读课文的助读系统由“注释”“旁批（不是所有的自读课文都有旁批）”“阅读提示”“读读写写”等组成。 自读课文的“助读”重在“提示”，体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。 旁批随文设置，内容丰富，形式多样：或针对课文的关键之处、文笔精华以及写作技法做精要点评，或以问题的形式呈现，启发学生思考。 力避结论的直接呈现，强调启发性和引导性。 《回忆鲁迅先生》 配合单元重点或选取文章的独到之处进行指导，指向学生的自主阅读、独立阅读，并尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸，增加阅读量，培养阅读兴趣。 《窃读记》 4、增加古诗文的阅读量 根据教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的精神，教材加大古诗文的比重。 七年级采用文白混编的形式；八年级以后，增加阅读量，每册集中安排两个单元。 每册安排２次课外古诗词诵读，每次４首。 单元选文、课外古诗词诵读，全套书一共选编古代诗文130篇（首），约占总篇目数的52%。 5、名著导读 根据课标的要求，每册安排阅读２部名著，推荐阅读4部名著，全套教材共设置名著阅读36部。 名著阅读旨在培养学生阅读整本书的能力。所选名著以课程标准推荐书目为主，并尽量与课内阅读课文配合。 与现行教材相比，新教材名著阅读注重阅读方法的引导，意在解决如何读好一本书或某一类书的问题，不断增强学生读书的兴趣，促进学生养成读书的习惯。 ? 名著导读 自主阅读推荐 七上 朝花夕拾：消除与经典的隔膜? 林海音《城南旧事》 沈从文《湘行散记》 西游记：精读和跳读 ? 屠格涅夫《猎人笔记》 李汝珍《镜花缘》 七下 骆驼祥子：圈点批注 ? 茅盾《林家铺子》 柳青《创业史》 海底两万里：快速阅读 ? 阿西莫夫《基地》 J·K·罗琳《哈利·波特与死亡圣器》 名著简介 读书方法指导 专题探究 精彩选篇 自主阅读推荐 1、阅读教学要进行整体规划，落实各类阅读内容的教学，确保阅读“三位一体”的完整性。 2、重视两类课型的研究。 （1）教读课文的教学 第一，教读课不是讲读课，在重“落实”（积累、读读写写）的同时，重引导，重探究，重语文实践。 第二，要重视发挥阅读“预习”功能，加强教学内容的学生针对性。（要重视阅读课“教什么”的研究） “阅读”教材使用（教学）建议 课前预习： ◆预习的目的：了解掌握显性知识；解决自己能解决的问题；为课堂学习活动提供问题支持（带着自己的问题进课堂，明确自己的课堂学习目标）。 ◆ 预习的功能：是学生参与课堂学习的基础；是教师组织课堂学习活动的前提。 ◆预习的要求：有学习的愿望；有明确的学习指向；有恰当的方法运用；有规定的成果（知道的有多少？不知道的有多少？） ◆预习结果的运用：你了解学生的预习情况吗？你组织课堂学习活动的起点在哪里？（将学生在预习中形成的问题转化为课堂学习的内容） ◆课堂教学效益的理想表现： 从学生角度考虑： 巩固已知； 厘清模糊； 探究未知； 形成新知（新的认知、新的思考）； ◆“教什么”意味着对教学内容必须进行“选择”： 选择教学内容是语文教师的必然教学行为！ 如何“选择”的三个考虑： 依据文本实际选择； 依据学生实际选择； 一堂课能选择多少？ 教学内容的学生针对性，是指教师在课堂上呈现出来的指导学生学习的内容要符合学生的学习实际，强调教学内容是“学生应该学的”，是“学生学不会的”，是“学生不知道学的”，强调的是教学内容要有学生可接受性、发展性和一定程度的挑战性。 站在学生角度思考“教什么”，追求教学内容的恰当贴切，最终目的是提高学生学习效益，使学生真正学有所得，学有所成！ （2）自读课的教学 第一，自读课要体现“自主阅读”的过程。 第二，自读应注重迁移运用教读课形成的阅读经验。 第三，“旁批”的功能重在提示、引导，不是学习任务的全部。教师的任务是启发学生有更多的自主发现，力求学生有基于旁批基础上的更多的学习收获。 3、关于古诗文教学 “着力点”一：初中文言文教学要把“读”进行到底。 “着力点”二：初中文言文教学要把“积累”落到实处。 “着力点”三：初中文言文教学要以文本学习为主，把文本学习“做”充分，适当涉及文学文化。 4、关于名著阅读 第一，完成指定阅读内容，学生自主确定选读内容； 第二，重在“读着”，注重引导运用方法。