培养学生英语口语交际能力的策略探讨.doc

培养学生英语口语交际能力的策略探讨 第l7卷第4期 2007年8月 北华航天工业学院 JournalofNorthChinaInstituteofAemspaceEngineering V01.17No.4 Aug.2007 培养学生英语口语交际能力的策略探讨 谭焱 (廊坊师范学院外国语学院,河北廊坊065000) 摘要:文章就大学生英语口语交际能力存在的问题进行了分析,探讨如何提高英语口语交际能力的策略. 关键词:口语交际能力;英语课堂教学;探讨 中图分类号:H319文献标识码:A文章编号:1673—7938(2007)04—0051—03 1口语交际能力的认识误区 1.1将口语交际能力与交际能力相混淆 交际能力这一概念最早是由美国社会语言学家 Hymes针对Chomskv的”语言能力”提出来的.从 一 般意义上说,交际能力是一个人运用各种可能的 语言和非语言(如手势,面部表情等)手段来达到某 种交际目的的能力,它包括四个方面:语言能力(1in. guisticcompetence),篇章语言能力(discoursecompe. tence),社会语言能力(sociolinguisticcompetence)和 应付能力(strategiccompetence).可见将交际能力 单纯理解为口语交际能力,并由此认为一个学生口 语好,英语交际能力就强(这是一些外籍教师常犯的 错误),极易导致交际中忽视书面语交际能力以及理 解能力,使学生忽视恰当的语言使用规则,从而无法 在适当的社交场合恰如其分地运用好某种语言交际 能力.我们应该认识到交际能力是一种综合运用语 言的能力.培养学生交际能力,其实质就是要培养 他们听,说,读,写等方面的综合能力. 1.2英语语境的缺乏 交际教学思想的倡导者欧莱特(Au—wright)认 为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的 语交际的语境之中,这样才能培养学生对语言形式 的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形 式与意义的能力.但我们的学生接触真实英语交 际情景的机会非常局限,他们的语言学习和习得的 主要环境就是课堂.而在目前大部分英语课堂还 是那种教师一支笔,一本书,一言堂,一板书的形式, 缺少学生创造使用目的语的氛围和场合,口语练习 收稿日期:2007—04—25 作者简介:谭焱(1968一),女,副教授,辽宁大连人,从事英语 教学与研究. 一 5l 也往往是教师控制的,机械的操练,缺乏师生和学生 问思想上,信息上,情感上有意义的交流. 1.3认为语音语调标准的学生口语交际能力就强 一 是误认为任何英语教师都可以帮助学生提高 口语交际能力.有些英语教师尽管口语很好,但他 们对英语教学法知之甚少,而”说”口语和”教”口语 毕竟是两码事.这样就导致了英语口语教学走向两 个极端.一部分教师基本上否认或低估教师讲授的 必要性,一味地强调语言的使用而忽视了知识的传 授,在课堂上放手让学生做pairwork和group work,而往往这种漫无边际的练习,使整个课堂陷 入失控局面;而另一种极端是教师对语言错误难以 容忍,过分着重于讲解语法,句子结构,词汇和词组 运用.长此以往,必然导致很多学生会不愿或害怕 多说,从而挫伤了他们的交际积极性.这两种极端 教学方式无益于学生口语交际能力的提高,其相同 后果是使学生在表达自己思想时缺乏深度和广度, 影响了语言使用的真实性和实用性.二是talking, saying和speaking的相互关系与区别.作为交际活 动的口头形式的”交谈”(talking)是口语交际能力的 重要体现,它具有相互作用的特性.任何进行言语 交谈的人在交谈过程中既对别人产生了影响,自己 也不可避免地受到他人言语行为的影响.”Talk. ing”实际上强调的是一种语言使用(use)上的能力, 而语音语调标准与否只能反映一个学生语言用法 (usage)上的水平,语调短语的结合产生了有意义的 话语.如果我们说一个人英语说得标准清楚,我们 一 般只能说”Hespeaksclearlyandaccurately”,而不 能说”Hetalksclearlvandaccuratelv”.因为语言使 用层次上的”交谈”涉及了语言中的双向能力一 “ saying”和”listening”,而”speaking”强调的只是语言 2007年8月北华航天工业学院第17卷 用法(usage)上的问题,包括了语音语调的标准问 题,它是一种单向活动.下图显示了talking,saying 和speaking之问的关系: ProductiveReceptive Sayinglisteninguse aural/visual talking auralspeakinghearingusage 不可否认,高水平的口语能力