小学语文教学论文选读课文定位及教学策略探索.doc

PAGE PAGE 1 合理定位，巧用策略 ——选读课文定位及教学策略探索 【摘要】人教版实验教材将课文分为精读、略读和选读三类。对于精读课文和略读课文教师们颇有研究，而选读课文则往往被人遗忘。笔者通过分析选读课文的教学现状，探索选读课文的定位及其相应的教学策略。 【关键词】选读课文处境 定位 教学策略 人教版实验教材由精读课文、略读课文和选读课文三类所组成，选读课文前用“▲”标示。这三类课文有机组合，相辅相成，精读课文是略读和选读课文的基础，选读和略读课文是精读课文的补充，他们在各自的位置上发挥着不同各自的作用。精读课文教学如画家笔下的工笔画，精谨细腻，精讲精读；略读课文教学则如写意画，纵笔挥洒，虽教略却学丰，简约而深刻。可是选读课文呢？却成为“被遗忘的角落”。 一、选读课文的处境　　 （一）占有一席之地 选读课文在《小学语文课程标准》中未被提及，在《教师教学用书》上也只对六年级下册作简单介绍。但在人教版实验教材中，从一年级下册起便编排选读课文，每个学期5至9篇不等，给教师一个很大的教学选择空间。下面是1—6年级各册的三类课文数目：　　 　?　 精读课文（篇）　　 略读课文（篇）　　 选读课文（篇）　　 一年级（共59篇）　　 54　　 　?　 5　　 二年级（共78篇）　　 66　　 　?　 12　　 三年级（共80篇）　　 48　　 16　　 16　　 四年级（共80篇）　　 35　　 29　　 16　　 五年级（共72篇）　　 28　　 28　　 16　　 六年级（共66篇）　　 24　　 25　　 17　　 （二）淡妆浓抹总不宜 从上表不难看出，选读课文在整个教材中占了相当大的比重。但是长久以来选读课文却一直不被重视，原因有以下几点：其一由于选读课文不在考试范围之内；其二在实际教学中课时有限，教师更愿意把时间放在精读课文和略读课文上；再者对于选学课文的教学，许多老师不知道该怎样教，因为教材和教师用书都未作提示，也无统一要求，缺少研究及可借鉴的经验。教师在处理选读课文时，容易出现以下几种情况： 1．放任自流。有些教师不愿把时间花在选读课文上，因此，对选读课文不做任何指导，不提任何要求，选读课文成了“自读课文”或 “纯课外读物”。 2．轻描淡写。有些教师意识到选读课文的价值，但是又不知如何把握教学的“度”，是像精读课文那样细致呢？还是像略读课文那样简约？因此，对选读课文只作简单化处理，轻描淡写地布置学生课余时间读一读就行了。 3．浓墨重彩。选读课文中不乏文质兼美的名家名篇，有些老师舍不得割舍，便把选读课文当做精读课文上。 选读课文就是自由的选择吗？就是可教可不教吗？笔者认为编者安排选读课文的目的是为了更好地为本册教学内容服务，增强教材的弹性，扩大学生的阅读量，也为检测学生的独立阅读能力提供参考依据。因此，教师应该选择一个最佳点来释放选读课文的魅力。 二、选读课文的定位　　 那么到底该如何合理恰当地使用选读课文呢？教师要准确把握选读课文的特点，有的放矢，择优而教。 （一）迁移学法的需要 叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”笔者认为选读课文应该是对内容的拓展，对方法的提升。人教版实验教材每组课文都有相应的学法，这个学法，如何让学生习得呢？首先教师通过对精读课文的教学指导，习得这种学法；然后在略读课文中教师要着重指导学生运用从精读课文中学到的学习方法进行半独立阅读，宜半扶半放，把这种学习方法得到运用；在选读课文指导中，则应鼓励学生熟练地运用从精读课文中学到的、在略读课文中尝试运用过的学习方法，开展独立自主的阅读，教师一般不多加指导。　　 六（上）第二组专题是“祖国在我心中”，这组内容的学法主要是在读懂课文内容的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。在本组精读课文和略读课文的学习过程中，学生已基本掌握这种学习方法。教师顺手推舟让学生在选读课文《祖国，我终于回来了》中将这种学法灵活运用。笔者在教学中是这样设计的： 1．课文中哪些地方使你气愤不已？用“﹋﹋”划出；哪些地方使你精神振奋？用“——”划出。 2．体会“气愤不已”的句子。 3．体会“振奋精神”的句子。 这样的练习又一次将习得的学习方法加以巩固。 （二）领悟写法的需要 语文课程既具有工具性，又具有人文性。每组课文都配有一篇主题相近的选读课文，主题虽然相近，但写法却有差异。这时教师可引进选读课文，让学生就两者在选材或写法上的异同展开研究。适机进行相同主题课文的比较阅读，有助于学生掌握文章的表现形式，以确保工具性和人文性的统一。　　 六（上）第一组课文要求学生体会作者是怎样细心观察大自然的，有哪些独特的感受；体会作者是怎样展开想象和联想