第一单元：四则运算.docVIP

第一单元教材研究与教法建议 单元内容 四则运算 计划课时 6课时 教学 内容 分析 本单元主要教学并梳理四则运算的顺序。四则运算前面学生已经学会按从左往右的顺序计算两步式题，并且知道小括号的作用，这里主要教学含有两级运算的运算顺序，并对所学的四则运算的顺序进行整理。本单元在整理教学四则运算顺序时，是结合解决问题进行的。目的是使学生在解决一个个实际问题的过程中，进一步掌握分析解决问题的策略和方法，同时体会运算顺序规定的必要性，从而系统地掌握四则运算的顺序。 教学 目标 1．进一步掌握含有两级运算的运算顺序，正确计算三步式题；2．让学生在经历探索和交流解决实际问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两、三步计算解决一些实际问题；3．使学生在解决实际问题的过程中，养成认真审题、独立思考等学习习惯。 教学 重难 点及 解决 措施 重点：掌握含有两级运算的运算顺序，正确计算三步式题。 难点：让学生经历探索和交流解决实际问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法。 1、归一的数量关系，学生理解有一定的困难，教学时可以通过画线段图等方式帮助学生理解数量关系。 2、教学含有两级运算的运算顺序。在计算时，要让学生明确要先算乘除法，同时告诉学生可以同时脱式。有的是同级运算，有的是两级运算，让学生通过判断其运算顺序是否相同巩固混合运算的运算顺序，逐步养成认真审题的习惯。 （含教法设计学法指导） 教学设计思路 1．将探求解题思路过程与理解运算顺序有机结合起来。 (1) 如果思路相同，只是列式的方式不同，但注意通过沟通分步与综合算式之间的关系，让学生明确混合运算的顺序。 (2) 对学生列出的综合算式，应追问每步算式列出的依据及表示的实际意义，促进学生正确地概括出混合运算的运算顺序。 (3)如有的方法学生只分步列式应引导学生列出综合算式，概括运算顺序。 2．帮助学生逐步掌握解决问题的步骤和策略。 (1)如采取多种方式帮助学生理解数量关系，如画线段图。 (2)在叙述解题思路时，要引导学生透过数看到量，用量的关系来描述解题思路。 单元教材知识结构 四则运算 1、整理混合运算的顺序（例1、例2、例3、例4、例5）2、有关0的运算 课题 加、减法的意义及各部分间的关系 课时安排 第1课时 教学 内容 教学内容：P2-3页例1、练习一1-5题 教 学 内 容 分 析 在本节课的教学中，我们应该尝试给学生提供探索的机会，让学生经历创造的过程，从中体会运算顺序的合理性和小括号的意义。在探索过程中，学生的思维是自主的，学生的选择是开放的，学生的表述也是多样的。 教 学 目 标 1、结合具体情境通过对算式变换的比较，理解和掌握加、减法的意义和各部分之间的关系。 2、在探索加、减法各部分之间的关系的过程中，发展抽象、概况的能力，进一步建立代数的思想。 3、在用抽象文字表示加、减法各部分间的关系的过程中，感受数学的内在逻辑性，体会数学的价值。 教学 重难点 重点：正确进行只有加减法的混合运算。 难点：掌握运算顺序。 教具 学具 准备 主题图片 （含教法设计、学法指导） 教学设计思路 1、观察主题图，根据条件提出问题。 2、引导学生对问题列出算式进行解答。 3、组织学生进行汇报，并且互相补充，注意说出每步表示的意义。 4、小结：在没有括号的算式中，只有加减法，要按照从左到右的顺序进行计算。 课时教学设计 教学环节 教学内容与师生活动 设计意图 个性化设计 一、主题图 引入 二、探究新知 三、总结 一、主题图引入出示主题图：谁来说说图中告诉了什么信息？ 二、探究新知 1、理解加法的意义。 出示例1 （1）问：根据这道题你收集到了哪些信息？ （2）请学生根据线段图写出加法算式。 814＋1142＝1956 或 1142＋814＝1956 师：为什么用加法呢？那怎样的运算叫做加法？(小组讨论) (3)小结：把两个数合并成一个数的运算，叫做加法。(出示加法的意义)说明加法各部分名称。 2、理解减法的意义 能不能把这道加法应用题改编成减法应用题呢？ (1)根据学生的回答，出示例1（2）（3）尝试用线段图表示： 师：根据线段图写出两道减法算式，并说说这样列式的理由。 1956－814＝1142 或 1956－1142＝814 (2)问：怎样的运算是减法？(小组讨论) (3)小结：已知两个加数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算，叫做减法。(出