第4章-小组工作实践模型和工作程序.pptVIP

2. Mills(1964) （1）邂逅：即小组成员相遇的时期； （2）试探：了解小组界限，塑造小组角色； （3）协调：指商:小组规范性系统； （4）生产：共同执行小组任务； （5）分离：:小组面临结束的终止阶段。 3.Mann(1967) （1）初期的抱怨：基本上是模式维持的功能，即小组成员在寻求情境的定义； （2）早期的触动：反映出小组成员想利用新的技巧去分析人际行为，类似于功能学派中的适应； （3）质疑与对抗：小组重新组织，小组成员找到新的技巧而不太依赖工作者，很像帕森斯提出的整合功能； （4）内化：小组成员开始工作，是目标完成功能； （5）分离：重又回到第一阶段，小组成员再次对彼此间的关系下定义，因此还是一种模式维持的功能。 4.美国社会工作者协会： （1）接案； （2）组成小组； （3）实际开展小组工作； （4）维持小组； （5）结案。 （四） 六阶段说 1. Trecker(1972) （1）开始阶段：成员第一次聚会； （2）初期阶段：成员出现小组感觉，制定计划与方案； （3）早期阶段：团队、目标与凝聚力的发展； （4）中期阶段：强烈的小组感觉，目标完成； （5）后期阶段：兴趣衰退，小组感觉降低； （6）结束阶段：考虑小组是否继续。 2.Henry(1992) （1）发起：社会工作者决定组成小组，并进行相关的准备，如公告、面谈等； （2）召集：第一次聚会，初期试探与了解； （3）形成：小组建立人际联结，角色分工，小组规范形成，发展共同的目标； （4）冲突与失衡：即小组的风暴期、整合、权力与控制期； （5）维持：小组归属感增强，稳定、有效地进行工作，治疗或完成任务； （6）结束：小组成员有效地结束自身的功能。 （五）七阶段说 SarriGalinsky(1967)： （1）小组初期：小组成员参照小组的组成及可预见的目标，展望未来的发展； （2）小组形成期：小组成员之间寻求相似性，对小组目标初步的关注，并表现出个人的社会联系，以及准小组结构的出现； （3）小组中间期（Ⅰ）：中度的小组凝聚力出现，小组目标的再澄清，那些已经投入小组的组员表现出朝向小组目标的行动； （4）小组校正期：小组成员对目前的小组结构提出质疑与挑战，对小组目标与运作程序的再修正； （5）小组中间期（Ⅱ）：小组已逐渐成熟，因此中间期（Ⅰ）的特性会再度出现，但中间期（Ⅱ）比中间期（Ⅰ）有较高的整合性与稳定性； （6）小组成熟期：小组结构、小组目标、小组运作与协调都已稳定化，小组内文化试着拓展至小组外，小组成员对内在与外在压力能更有效地反应； （7）小组结束期：由于小组目标已完成，或者因为小组成员关系失调、小组缺少整合、小组聚会期已到等原因而解散。 第三节阶段过程任务 一、按照四阶段划分不同任务 （一）策划阶段 （二）开始阶段 （三）中间阶段 （四）结束阶段 2.小组开始阶段的形成性评估 (1)评估组员 (2)评估小组整体 (3)评估小组环境 （三）中间阶段任务 1.准备小组聚会； 2.小组工作结构化； 3.吸引组员参与并协助组员赋权； 4.协助组员实现目标； 5.处理非自愿和抵制参与的组员； 6.监督和评估小组进展。 1.认清并指出组员对小组结束而表现出的直接，间接的反应； 2.与组员分享社工个人对小组结束的感受 3.协助组员互相分享离别的情绪； 4.帮助组员认识到在小组中的收获和变化； 5.协助组员将学到的新知识和技巧运用到现实生活中； 四、结束阶段任务 6.鼓励组员表达对社工的反馈； 7.帮助组员坦诚的反映并评价彼此间的合作活动； 8.指定继续服务计划和转介计划； 9.评估个人和小组进展； 10.评估小组经验对个人和外部环境的影响； 第4章 实践理论模型与工作程序 第一节 小组工作实践理论模型 一、实践理论模型的意义 1.引导未来实施 2.教学框架 3.分析工具 4.建构更高层次理论 二、实践理论模型 （一）传统二分法 1.结构功能—管控成长模型(Mills,1967) （1）结构功能模型（Structural- functional model） 小组以达成目标，满足成员需求为主旨。 （2）管控成长模型（cybernetic growth model） 小组具有自我管制功能，能够自我成长。 2.任务—成长取向(Falck,1963) （1）任务取向（task oriented） 小组在于完成工作、任务、政策与目标。 （2）成长取向（growth oriented） 小组在于使组员得到成长与发展 3.个人目标—共同目标(Tropp,1965) （1）个人目标（individual goals） 小组侧重于组员个人目标的达成。 （2）共同目标（common goals） 侧重于小组整体目标的实现。 4.比较与总结(Levinso