浅说略读课文教学.pptVIP

浅说略读课文教学 一、为什么设置略读课文 二、采用怎样的程序教学 三、做什么和不做什么 四、略读课文的练习 略读，就是大略地读、非精细地读，以抓住文章主要信息为基本目的。 略读在日常生活、工作中的运用比精读要多。在信息时代，很多时候需要我们读得粗一点，快一点。略读能力的培养十分重要。 阅读教学有语文知识、阅读能力和人文价值三种取向。略读课文教学要突出阅读能力取向。 由于老师太熟悉精读教学模式，把略读课文上成精读课文；老师觉得课文很好，怕该教的东西没有教，把略读课文上成精读课文；人文精神越挖越深，而阅读能力的培养却没有落实。 略读课文教学的基本任务是： 1.了解“写了什么”； 2.谈谈“有什么感受”； 3.交流一下“哪些地方印象特别深”。 略读课文“三读” 一读知大意 二读抓重点 三读谈感受 1.把握大意 把握大意涉及理解能力、思维（概括）能力、语言表达能力，是一项非常有意义的训练。 不同的年级，把握大意可以从填空开始，抓几个要素，逐步从讲得比较具体到比较简洁。 根据不同的课文提出问题，帮助学生把握大意。 2.交流感受 根据内容，把握主要倾向，多角度地谈感受。 3.重点赏读 可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点。 充分利用略读课文前的“连接语”，明确略读的要点。 放手让学生自己阅读，让学生自己选择感受深的地方谈体会。 生字会认就行，词语大致理解即可，不必细究。 以默读为主，一般不需要做有感情朗读的指导。 一般不做读写结合的练习。 四、做什么练习好 写下大意，写下感受，写下自己对内容或语言的看法。 选择、判断、填空和回答问题，都是可用的题型。 扩展阅读，提升能力 限定时间让学生阅读快速阅读类似文章，提取主要信息。台湾的“群文阅读”，也是一种可以采用的做法。 * 沈大安 略读，就是泛读，是一种不求深入的精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”。 ——李德成主编：《阅读辞典》 一、略读重要 二、略读课文的教学程序 常式一： 《乌塔》 1．默读下面的课文，看看讲的是件什么事。 2．想一想，乌塔这样做好不好，把自己的看法和大家交流一下。 常式二： 《世界地图引出的发现》 1．魏格纳发现了什么？ 2．魏格纳是怎样发现“大陆漂移”的？ 3．把你阅读课文的感受讲给同学听。 三、做什么和不做什么