钟健-基于工作过程的课程体系开发.pptVIP

2、课程方案开发阶段 目标： 1）确定学习领域课程方案 2）学习领域课程知识构建 2、课程方案开发阶段 内容 1）典型工作任务的提炼 2）职业行动领域的确认 3）由职业行动领域转换学习领域 4）确定学习领域课程方案 2、课程方案开发阶段 方法：研讨（头脑风暴） 参与人员：教学研究人员、本专业全体教师、企业专家 依据：基于认知规律和能力进阶规律（简单—复杂；单一—综合；低级—高级）构建课程路线；基于职业能力细化原则分解体系架构；基于工作过程构建学习领域课程； 要素：学习领域课程、能力要求、知识点分配 2、课程方案开发阶段 输出文件要求 ★职业行动领域分析表 ★学习领域开发分析表 ☆学习领域课程方案 ☆学习领域课程方案总体知识结构 ★课程方案开发专家评价意见表 ☆专业教学标准 ☆教学计划 3、课程设计阶段 目标：设计课程、设计学习情境、课程单元及教材开发 方法：教师团队设计、研讨 人员：教学研究人员、本专业全体教师 依据：基于工作过程（资讯、决策、计划、实施、检查、评估)构建系统化课程 要素：学习情境、学习型的工作任务、课程单元、多种能力指标考核 形式：对应表格、课件、讲义或教材、教学法、网络课程 3、课程设计阶段 文件要求 ☆学习领域课程设计方案表 ☆课程学习情境方案设计表 ☆学习情境设计表 ☆项目单卡（引导文法） ☆单元课程设计表 教学方法指南（待定） 课程开发阶段 课程方案开发阶段 调研分析阶段 实际的工作任务分析 （基于工作过程的描述） 整合的工作任务归纳 （基于工作过程的描述） 学习性的工作任务归纳 （基于工作过程的描述） 依据：基于职业资格标准、 方法：采用研讨（头脑风暴）等方式 地点：企业 +学校 人员：技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家 依据：基于认识规律排序：简单—复杂；单一—综合；低级—高级 方法：采用研讨（头脑风暴）等方式 地点：学校 人员：职业院校教师、课程专家 工作过程系统化的课程 工作过程系统化的教材 （个性化、普适性） 依据：基于工作过程要素：工作任务—工作结果（工作对象、工作 内容、工作手段、工作组织、工作产品、工作环境） 方法：采用六步法（思维过程完整性：咨询、计划、决策、实施、 检查、评估) 形式：项目、任务、产品、工艺、范例、案例、设备、实验、厂家等 地点：学校 人员：职业院校教师、课程专家 依据：基于职业资格标准： 方法：采用问卷、访谈、研讨等方式 地点：企业 人员：技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家 依据：基于认识规律编排：简单—复杂；单一—综合；低级—高级 方法：采用研讨（头脑风暴）等方式 形式：活页、工作页、手册、教师用书、学生练习册、课件等 地点：学校+出版社 人员：职业院校教师、课程专家、出版社编辑 工作过程导向课程开发基本路线 姜大源，2007 基于工作过程的课程观 1 知识重构（基于工作过程） 2 知识进阶（基于认知过程） 3 知识独立获取（基于行动导向） 课程设计曲线图 学生自主 教师讲授 知识深度 简单零件 资讯 实施 检查 评估 决策计划 基本能力 专业能力 独立能力 知识点A1 知识点A2 复杂零件 生产型零件 知识点B1 知识点B2 知识点C1 知识点C2 知识点D1 知识点D2 知识点E1 知识点E2 知识点A2 知识点B2 知识点C2 知识点D2 知识点E2 知识点A1 知识点B1 知识点C1 知识点D1 知识点E1 知识重构（基于工作过程） 知识进阶（基于认知过程） 质量分析 文件整理 质量检测 零件加工 加工准备 加工信息 获取 源于职业能力分析获取的知识点 学生独立完成 （如模具类零件） 基于工作过程的课程观 六、专业教学标准解释 谢 谢！ 放映结束 感谢各位的批评指导！ 让我们共同进步 基于工作过程的课程体系开发 汇报人：钟健 一、课程体系开发主要内容 专业教学标准的设计与开发（一个主线、两个关键环节） 一条主线：开发思路与步骤 两个关键：企业调研、学习领域课程方案开发 课程标准的设计与开发 二、课程体系开发存在的问题 缺少专业标准 能力定位不准 知识定位混乱 教学标准粗放 学科体系色彩重 忽视开发过程 二、课程体系开发存在的问题 缺少专业标准 国家层面的专业划分过细、相似而且没有统一标准。导致不同专业培养目标趋向一致；一个专业名称对应多个培养目标和完全不同的岗位： 学校层面没有与企业情况配套的专业标准，专业教师对企业部门和岗位情况不了解，不能准确指导学生毕业后能胜任的部门和工作岗位。 二、课程体系开发存在的问题 能力定位不准 学校对企业的人才能力需求不了解，制定教学计划针对性不强，学生职业能力达不到企业的要求，培养的学