《马说》教学案的教师版.docVIP

PAGE PAGE3 / NUMPAGES3 闽侯县实验中学2017——2018学年八年级下册语文教学案 主备人：程礼云 课题：《马说》 班级______ 学习小组 小主人姓名_______ 上课时间 学习目标和重难点 学习目标和重难点 1、通过诵读，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。 2、在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。3、通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。 课时安排 课时安排 资料链接 2课时 资料链接 韩愈唐代文学家、思想家，字退之。唐宋八大家之首。著有《昌黎先生集》。 这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相要求提拔重用。很可惜有着“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞nìng（奸邪谄媚的人）当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。　　说──古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；写法十分灵活，可以叙事，可以议论，都是为了说明一个道理；讲究文采，和现在的杂文大致相近。自主学习 自主学习 一、预习导学:　　自读课文、并完成预习检测　　 要求——结合课下注释中的注音大声朗读课文。　　 ? ——画出不认识的生字。画出停顿不准的句子。 ??????——画文章中难解的字词　应特别予以重视的字词。　 1、预习检测: (1) 唐宋八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩（2）给加点字注音。祇（zhǐ） 骈（pián） 尽粟一石（dàn） 食（sì）马者 其真无马邪（yé） 槽枥（cáo）（lì） (3)借助课文和注释工具书，并结合上下文语境解释下列加点字词：故虽有名马（ 即使） 祇辱于奴隶人之手（只，仅）骈死于槽枥之间骈（两马并驾，引申为并列） 马之千里者（ 定语后置的标志）一食（吃一顿食，吃） 食马者（通“饲”，喂）或尽粟一石（有时）（全，这里作动词用，是“吃尽”的意思） 是马也（这样，指示代词） 虽有千里之能（虽然） 才美不外见（通“现”,表现；显现） 且（犹，尚且） 欲（想要） 等（等同，一样） 安（怎么，哪里， 疑问代词） 策之（用马鞭赶它。策：马鞭，这里是用马鞭驱赶） 以其道：（按照） （正确的方法） 尽其材（竭尽） 通其意（通晓） 执（拿）其真无马邪（难道，表反问语气） 其真不知马也（恐怕，表推测语气） 合作探究 合作探究 1、第一段文字说明了什么？伯乐对千里马命运的决定作用。2、第二段说明了什么？分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。3、文中那些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？“食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得”。 4、第三段中通过那些语言来体现饲马者的浅薄愚妄？“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：‘天下无马！’”5、第三段中哪句话点明了全文的中心？“其真不知马也”这个结句，点明了中心。6、、三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？──无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。7、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？　　　──食马者比喻不能识别人才的统治者。　　　──伯乐比喻善于识别人才的统治者。　　　──千里马比喻人才。8、揭示“托物寓意”的写法。　　本文采用了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。本文借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。类似的文章我们还学过《在山的那边》、《行道树》等。这种写法的显著特点是寓深刻的道理于具体的形象之中，曲折、深沉、储蓄，能激发人们的想像。巩固提升　　 巩固提升   练习册课后反思 课后反思 ?