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识字课教学模式解读 蒲子泊小学 薄俊岩 一、理论依据： 识字是阅读和写作的基础。识字的多少快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，因此，一直以来识字教学都是低年级语文教学的重中之重。为适应新时代的发展，新一轮的课程改革对低年级的识字要求做了很大的改变。新课标中对低年级的识字要求明确提出对一二年级的识字要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；学习独立识字；认识常用汉字1600-1800个。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。因为，我们教师要打破以往的传统识字模式，创造条件，创造情境，让学生主动识字，并且了解字的意思，乐于运用到实际生活中去，让孩子体验到从字到词再到句再到篇的一种成长进步的快乐。 二、模式流程： 创设情境，激发兴趣 自读课文，找出生字 小组合作，交流方法 游戏巩固，说话练习 知识整合，拓展延伸 三、模式解读： 一．创设情境，激发兴趣 理论依据：“兴趣是最好的老师”对于低年级的孩子尤为适用，最大限度的激发孩子的兴趣，抓住学生的注意力，这节课就成功了一半。 操作要点： 在激趣的过程中，要选择通俗易懂的话语，教师要有技巧的创设学生感兴趣或神秘或好奇等等具体的情景。 注意事项：教师一定要合理分配时间，激趣部分要精炼而有吸引力，时间要把握得当。 二。自读课文，找出生字 理论依据：新课标指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。所以在识字教学过程中，不能让学生脱离文本，学生应该再阅读的过程中对文本产生兴趣，对陌生的汉字有一种想要主动去认识的渴望。 操作要点：对于课文的初读，可以让学生带着自己提出的问题去朗读，不求字字准确，但是要求对课文内容有一个大致的了解，然后教师范读，可以配乐，让学生再一次感知文章的美，并且对生字的读音有准确的认识。 注意事项：学生切勿心急，只是为了找出生字而阅读，在反复读的过程中，不认识的生字自然会出现。 案例设计：我设计了这样的教学活动：1、自读课文2、教师范读3、学生再次阅读，勾画生字。 三、小组合作，交流方法 理论依据：合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。你有一个思想，我有一个思想，我们合在一起就有了两种思想。 操作要点：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合，每个学生的认知水平，识字基础不同，所以一定要让鼓励每个学生在小组合作过程中发言，敢于表达自己的方法。 注意事项：平时要有针对性的对识字方法进行渗透、训练，并且教师要及时归纳总结。 案例设计：我设计了以下几个环节：1、多媒体课件展示生字2、小组合作交流3、教师总结归纳 四、游戏巩固，说话练习： 理论依据：低年级学生年龄小，注意力不能长时间保持，假如一直保持着枯燥的生字讲解，也难以吸引了他们的注意力。游戏是低年级学生喜欢而且能够积极投入的一种形式，所以教师要创造情景，用做游戏的方式巩固知识。不仅要认识单独的生字，还会用生字组词，说话。 操作要点：学生在识字后，要有重点的选择生字比如易错或者易混的生字进行考察。鼓励学生由词到句。 注意事项：游戏要适合所有的学生，要激发每个孩子的投入热情。教师要以表扬鼓励为主，不能打击孩子的参与热情。 五、知识整合，拓展延伸： 理论依据：识字是阅读和习作的基础，同时阅读也是识字的凭借和载体。课文并非只是一课，教师要引导学生在课本的基础上，将知识延伸。 操作要点：在学生掌握生字的基础上，在回到课文去阅读课文，对课文会有一种新的不同的体验。然后再将这些生字迁移到别的课外小阅读上，让孩子体验到收获的欣喜。 注意事项：再次读课文时，一定要注重课文语句的连贯性。并且在课外阅读的选取上要相对简单但又有时效性训练性。