第四章教育目的与学校教育制度概述.pptVIP

学制的形成与发展（欧美） （3）前苏联型学制 俄帝国时期是双轨学制，列宁领导的十月革命胜利后，推翻了沙皇统治，建立了第一个社会主义国家，制定了单轨制学制。 特点： 与美国的单轨制不同，首先它是社会主义性质的学制，其次它吸收了西欧双轨制中的一些积极因素，再次这种学制既有上下级学校间的相互衔接，又有职业技术学校横向的相互联系。 不足：由于课时多、课程复杂、教学计划、大纲和教科书必须统一而使教学不够灵活。特别是地域性较强的课程得不到很好的发展。 （三）当代学制发展的主要特征 1.重视学前教育，注意早期智力开发； 2.提早入学年龄，延长义务教育年限； 3.改革中等教育结构，发展职业技术教育； 4.高等教育结构多层次化，类型多样化； 5.接受终身教育思想，发展继续教育。 三、义务教育 义务教育是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。 基本特征 统一性 公益性 强制性 1.什么是教育目的？它有什么特点？ 3.谈谈你所理解的素质教育。 4.什么是学制？制约学制建立的因素有哪些？ 2.个体本位论和社会本位论在基本观点上有哪些区别？ 下 一 页 5.为什么要大力发展技能型高等学校？在我国如何进行？ 教育的理想是为了一切的人—— 无论是城市的还是乡村的， 富贵的还是贫贱的， 聪慧的还是笨拙的； 教育的理想是为了人的一切—— 无论是品德的还是人格的， 生理的还是心理的， 智力的还是情感的。 ——摘自朱永新《教育的理想与理想的教育》 知识回顾Knowledge Review 第一，人的劳动活动的全面发展。 第二，人的能力的全面发展。 第三，人的社会关系的全面发展。 第四，人的自由个性的全面发展。 第五，人的需要的全面发展。 第六，人类整体的全面发展。 2.人的全面发展的实现条件或途径 第一，社会生产力的高度发展。 第二，生产关系上要消灭私有制，消灭旧式分工，建立公有制。 第三，无产阶级革命。 第四，建立自由人联合体。 第五，教育（或学习）。 第六，实践。 四、教育目的的实现策略 ——素质教育 （一） 审视应试教育 1. 应试教育的理解 应试教育是一种“考什么、教什么、学什么”的教育；它以分数或升学率作为质量标准，突出教育的筛选功能，是“选拔适合于教育的学生”的教育。 概 念 束缚了教育视野、局限了思维；弱化了学生能力、导致片面发展；影响了教育公平，加重教师与学生的教学负担。 危 害 2. 应试教育的基础 首先，应试教育受到中国传统考试制度的影响，有文化传统的影响； 其次，应试教育也是当前生产力的不发达、就业岗位有限的产物； 再次,优质教育资源的稀缺、教育机会竞争的激烈是其重要原因； 最后，应试教育是我国教育思想和教育实践偏差的产物。 这就是“应试教育” 批而不亡的原因。 （二）倡导素质教育 1.素质的理解 素质：先天素质与后天素质的统称。人的素质是以人的先天生理特征为基础，在后天环境和教育的影响下形成并发展起来的身体和心理方面相对稳定而巩固的特性。 2.素质教育的内涵 素质教育是立足于人的生命整体，超越人的自然素质，建构个体主体精神，进而促进个体自我完善和发展的教育。 其价值取向是，使学生学会做人、学会认知、学会做事、学会交往，最终成为一个完整的人。 根本目的——全面提高学生的素质 3.素质教育的目的 全 面 一是所有学生的素质都要得到提高，达到相关要求。 二是各种素质都要有所提高。 主体性：以人为本 全体性：重视每一个学生 全面性：德智体全面发展 普遍性：注重基础和普遍 4.素质教育的基本特点 5.素质教育的任务 生理素质教育与潜能开发 心理素质教育——认知、情意、技能等方面的品质 文化素质教育——思想教育、政治教育、道德教育、科学教育、艺术教育等。 （三）素质教育与全面发展教育的关系 二者在本质上是一致的，全面发展教育思想是素质教育的理论依据。 确立正确的人才观； 进行教育整体改革； 建立科学的评估制度； 改革考试制度； 提高校长、教师的素质。 （四）素质教育的实施举措 （五）国家实施素质教育的基本要求 1.坚持德育为先。立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。 2.坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。 3.坚持全面发展。全面加