气压带和风带说课稿1.docVIP

第二节 气压带和风带 一、说教材 1.1 地位和作用——承上启下的知识点 大气运动→全球性大气环流→世界气候类型、自然带的形成及分布 分析：本节是对上一节热力环流和大气水平运动的实际运用，又是后面研究世界气候类型、自 然带的形成及分布的基础，在教材上中有承上启下的作用 ３.教材思路分析：本节课主要三部分内容使用３课时完成教学。 第一部分“气压带和风带的形成”是基础知识，重点介绍三圈环流和气压带、 风带的形成，具有承上启下的作用。既是上节课热力环流和大气水平运动知识的延 伸和运用，也是学习和探讨下一部分“北半球冬、夏季气压中心”的基础。 第二部分“北半球冬、夏季气压中心”是在了解气压带和风带的基础上，将理 想状态，不考虑地表的高低起伏和海陆分布等形成的大气环流进一步复杂化，当考 虑海陆分布的影响后，海陆之间的热力差异，会影响到海陆的气压分布，尤其是北 半球，这种影响体现的特别突出。 第三部分“气压带和风带对气候的影响”以案例的形式，说明了气压带和风带 对气候的影响。目的是让学生理解地理环境各要素相互影响、相互联系的关系。 1.2 教学重点和难点的确定和分析 重点：三圈环流的形成和气压带、风带的形成及移动的过程。 难点：三维空间中的风的方向 1.3 教学目标的确定 知识目标：理解三圈环流的形成过程；掌握气压带风带的形成与移动规律。 能力目标：绘制三圈环流及气压带、风带示意图，培养和提高学生绘制示意图的地理技能。 情感目标：使学生养成学以至用、理论联系实际的学习习惯。运动是绝对的，静止是相对的世界观。 二、说教法 2.1 设问式教学 提出假设条件 分析得出结论 （单圈环流） 否定其中条件之一 分析得出结论一 （三圈环流、七个气压带六个风带） 否定其中条件之二 分析得出结论二 （气压带、风带季节移动） 2.2 探究式学习 基本理论：发现问题、解决问题→获取知识、发展技能、培养能力→科学的价值观、科学方法。 基本思想：“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，强调自主学习。 三、说学法 “教是为了不教 ”，我们不仅要让学生学的懂，而且要使学生懂得学。 （1）要教给学生读图识记的方法，让学生学会以文解图，以图忆文，培养学 生读图理解识记能力。 （2）通过合作学习，培养学生合作的精神和竞争意识，提高探究能力。 四、教学过程分析 教 学 流 程 复习引入 承转过渡 提出假设条 件 学生自主探 究活动 讲 学生小结 启发思维 讨论 得出结论 提出假设条 件 授 学生深入合 作探究 自主探究  教 学 内 容 （1）风向与等压线的关系。 （2）提问热力环流的形成过程 用多媒体展示热力环流的形成过 程。 如果 A 地是赤道，B 地是极地，地 球不自转，这样大范围的大气会如 何运动呢？ 假设 ①地球不自转 ②地球不公转 ③地球表面均匀 完成教材 P36 活动 画出理想状态下赤道与极地间的 热力环流 介绍单圈环流形成过程 地球实际是在不停的自转，如果考 虑自转因素，则单圈环流会不会存 在？为什么？ 单圈环流不会存在 原因：地转偏向力的存在 展示单圈环流形成的 FLASH 动画 （立体图和侧视图） 假设 ①地球自转 ②地球不公转 ③地球表面均匀 引导学生小组合作探究：完成 三圈环流绘图，并适时点拨 气压带风带形成过程并绘出示意 图 52  设 计 意 图 温故知新使学生 回忆热力环流原 理为本节知识的 学习作个铺垫 转入本节内容的 学习 教师指导，提出 假设条件，化简 为繁，既降低了 难度，又对上节 内容进行复习和 运用 培养学生归纳总 结的能力。 向学生提出一个 更具有挑战性的 问题，为学生营 造探究的气氛 通过小组动手绘 图，培养学生的 绘图技能和合作 精神 新 课  展示成果 归纳总结 深入探究 小结 练习巩 固 提出假设 条件 深入探究 得出结论 设疑 课后探究 梳理知识  选小组代表向全班展示成果，并分 析过程，其他同学点评。 展示气压带和风带形成 的 FLASH 动画（立体图和侧视图） 补充点评 1 、七个气压带形成机制有何差 异？ 2、高低气压控制下的天气状况如 何？ 复习气压带和风带形成的相关内 容 读北半球的大气环流示意图，回答 问题。 假设 ①地球自转 ②地球公转 ③地球表面均匀 演示全球气压带风带随太阳直射 点的移动动画，观察并探究气压带 和风带随太阳直射点移动的规律 气压带风带的季节移动与太阳直 射点的移动一致：北半球夏季北 移，冬季南移 南半球气压带风带如何移动？ 地球表面是均匀的吗？ 海陆分布对大气环流的影响？ 展示知识体系  培养学生归 纳总结的能力。 利用动画，充分 发挥多媒体辅助 教学的优势，突 破难点，培养学 生的空间思维能 力 加深对知识的理 解 加深印象 巩固所学知识， 培养学生综合分 析能力，突破