大手牵小手携手向前走！.pptVIP

我手牽你手， 攜手一起走！ 分享者： 台南縣立大橋國中 黃峻宏 從陌生到攜手…… 從陌生到攜手，並不是不可能 --只要有一顆願意投入的心。 攜手計畫補救教學 v.s 安親班進階版…… 攜手計畫補救教學 v.s 資源班教學…… 想要「帶好每一位學生」，得多給弱勢學子一些關注。「攜手計畫」中的補救教學系統，是一個很棒的開始！ 想要手牽手，大家的困擾… 老師的困擾： 授課時數爆滿，哪有時間從事這等教學？ 自編教材，是「不甜蜜的負荷」… 參與這類教學的學生，學習動機較差。學生的習得無助感，是老師受挫的開始。 每個學生狀況不同，怎麼界定起點行為？ 教師是教學的主力，能宣導及鼓舞老師積極參與，與完善的補救教學系統一樣重要！ 想要手牽手，大家的困擾… 家長的困擾： 感覺子女被標籤化，有排斥心理。 不可以利用補救教學時間寫功課嗎？ 適度的溝通，可以降低家長排斥的阻力，提升攜手計畫補救教學的成功率。 給家長的一封信 攜手計畫核心概念 V.S 補救教學 攜手計畫：一種對弱勢且成就低落的學生，進行適性的補救教學。 攜手計畫：不是一種課後照顧機制，而是一種有系統的教學模式，以提升學生程度為主要目的。 補救教學：具有事後幫忙的功能，經過診斷學生 的學習困難後，所進行一連串對症下藥的積極性教學活動。換言之，是針對大多數對未達成教學目標者，或學習有困難者的的協助過程，幫助學生克服學習上的困難，以達到有效的學習目標(張新仁，2000) 符合參與攜手計畫的學生有哪些？ (1)原住民學生。 (2)身心障礙人士子女。 (3)外籍、大陸及港澳配偶子女。 (4)低收入、中低收入家庭學生及免納所得稅之農 工漁民子弟。 (5)隔代教養及家庭失功能子女(含單親)。 (6)身心障礙學生(含經鑑輔會鑑定為疑似身心 障礙學生)。 (7)其他經學習輔導小組認定有需要之學習成就或 成績低落弱勢學生。 在我們身邊，有很多這樣的孩子… 在學業表現部分： （1）在測驗的表現上，呈現低的基本作答技巧； （2）學業成績表現較差； （3）在閱讀或數學的程度比一般的學生來得低； （4）有學業方面的挫折； （5）經常找藉口不交作業或遲交，或是向同學拷 貝作業。 在我們身邊，有很多這樣的孩子… 在日常行為表現部分： （1）依賴性重，時常需要家長或教師的注意； （2）對於有興趣的科目或課程，有相當高的理解力及 記憶力； （3）容易分心，不易專心及努力從事某件事務； （4）學習態度不佳、缺乏動機、恆心； （5）在自我或社會性的控制適應部分有困難； （6）在學習部分，需要比其他同學更多的時間與機會； （7）不喜歡學校，高度厭惡家庭作業； （8）習慣性的遲緩以及較低的出席率； （9）家庭部分，較少或從未提供支持與協助。 攜手計畫補救教學的實施流程 補救教學是一種「評量─教學─再評量」的循環歷程。就理想上而言，期望補救教學實施一段時期後，學生能跟得上原班級的教學進度。 當確定好接受補救教學的對象以後，再進行教學。所以，補救教學的內容與教材勢必得經過安排與慎選，教學才能產生成效。 以國文科之形音義教學為例： 偏旁表音練習：找出聲旁表音的字組，讓學生練習。 請念出下列的字，並且在空格中填上正確的字。 方：芳、妨、房、防、訪、仿、放 ◎（　）便 ◎（　）子 ◎芬（　） ◎模（　） ◎（　）礙 ◎（　）下 ◎（　）止 ◎拜（　） 以國文科之閱讀理解教學為例： 合理推論：藉由看圖說故事，吸引學生參與學習的動機，並增進表達與推論的能力 看圖表達：仔細看下列圖片，根據你的觀察，說出一個完整而有條理的故事。 以國文科之閱讀理解教學為例： 心像法預測：鼓勵學生獨立思考故事內容與完整分享，以訓練聯想力、想像力及表達能力： 例如：看到這幅圖畫，你覺得內容描述什麼？ 有一個自以為品味獨特的女孩，有一天，花了很多錢，從菜市場買回一條破破爛爛的褲子，準備送給爸爸當作生日禮物。 爸爸看到了，嚇了一大跳！ 當女兒自以為得意地炫耀著她的新發現時…… 爸爸說：「這不是我前天被偷的褲子嗎？」 以國文科之閱讀理解教學為例： 摘述重點：協助並訓練學生找出文章重點，使學生很快掌握文章的主要內涵。 例如：閱讀文章──畫重點。請你仔細讀完這個故事，讀的時候，請把你覺得有助於你了解文章內涵的部份，用筆畫記。 ◎ 大多數的學生都無法一次完成，甚至有的學生會因為排斥上台而不願意積極進行。老師不一定要一次完成，可採漸進式達成目的，並記得：多鼓勵他們！ 以國文科之閱讀理解教學為例： 問答策略：訓練學生理解