教育技术学专业的喜与忧.pptVIP

想说爱你不容易——教育技术学专业的喜与忧;前 言 教育技术学专业的办学历程;　　1．专科教育 　　1936年，江苏省立教育学院创办电影与播音教 育专修科，学制二年。 　　1938年，教育部与金陵大学合作，设立电影播 音专修科，学制二年。 　　1940年，国立社会教育学院设立电化教育专修 科，教学人员来自停办电影播音教育专修科的江苏 省立教育学院，戴公亮任科主任。 　　1946年，江苏省立教育学院恢复电化教育专业， 定名为电化教育专修科。;　　2．本科教育 　　1948年，国立社会教育学院曾经把电化教育专 修科改为电化教育系。学生到二年级以后，分电影 组和播音组。50年代初，高校院系调整后停办。 　　1978年，浙江师范大学、福建师范大学在物理 系内设置电化教育方向，培养专业人才。 　　1983年，经国家教委批准，华南师范大学和华 东师范大学开设电化教育本科专业，学制四年。 　　1993年，根据高等学校专业目录的规定，电化 教育专业统一改称教育技术学专业。到目前为止， 共有200多个专业,分设在师范、综合、工科、医学 院校内。;　　3．硕士生教育 　　1986年，国务院学位委员会批准北京师范大学、 河北大学、华南师范大学招收教育技术学硕士研究 生，开创了研究生教育的先河。 　　到目前为止，全国共有50多个硕士学位点。除 了教育部直属高校、各省属师范大学外，一些军队 院校和地方院校也建立了教育技术硕士学位点。;　　4．博士生教育 　　1993年，国务院学位委员会批准北京师范大学 建立教育技术学博士学位点，开始招收博士研究生。 　　到目前为止，共有北京师范大学、华东师范大 学、华南师范大学、西北师范大学，以及东北师范 大学、南京师范大学、华中师范大学、西南大学招 收教育技术学专业博士研究生。 　　另外，内蒙古师范大学在科学技术史学科内招 收教育技术史研究方向博士研究生。;　　5．小结 　　如果从1936年创办电影与播音教育专修科算起，专业的建设已经走过了70多个年头。但是从独立的、具有学科意义的教育技术学专业建设来讲，还是应 该从改革开放以后的1983年电化教育本科专业的建 立算起，至今只有25年的历史。 　　在短短的25年中，我们建立了从专科、本科到 硕士、博士的多层次、多规格的办学体系，建立起 年轻的、专业的教师队伍，培养了数万名教育技术 专业人才；并且拥有了通常是一级学科才有的“学 科教学指导委员会”，成绩是突出的、来之不易的。;　　但是，我们也要看到，专业建设还存在许多问 题，需要大家共同努力，克服困难，勇往直前。 　　当前的问题主要反映在以下几个方面： 　　(1) 教育技术学专业学生对自己的专业能力不 清楚，不知道自己能够做什么； （我有什么用?） 　　(2) 教育技术学专业培养目标和用人单位的要 求不对口，毕业生就业困难； （到哪里去用?） 　　(3) 学过的教育技术理论与教育教学实践脱节， 不知道如何去解决实际问题。 (怎么去用?) 　　产生上述问题的根源是教育技术学科体系不完善、学科定位不明确，因而造成教育技术学专业人 才培养目标、培养规格和课程体系的欠缺。;第一部分　教育技术理论研究;　　教育技术是一个庞大的领域，它涉及到所有运用技术解决教育、教学问题的研究和实践。;专业 Specialty;一、教育技术领域;（二）教育技术领域的定义体系;4．教育技术领域的定义体系;（三）教育技术领域的内涵 1.内涵的层次 1）研究的领域----第一层次 2）研究的内容----第二层次 3）研究的范畴----第三层次; 2.内涵的框架;3.教育技术领域树;（四）教育技术相关概念的比较;３．相关概念的比较 ; 二、教育技术学科;1.教育技术学科的逻辑起点;　　2．教育技术学科的定位 　　在教育领域中，教育学是反映教育规律的知 识体系，属于科学的范畴，主要回答“是什么” 和“为什么”的问题，是求“真” ； 　　教育技术学研究的是运用相关技术来提高教 育绩效的理论、规律和方法，属于技术的范畴， 主要回答“做什么”和“如何做”的问题，是求 “善”和“美” 。;;（三）教育技术学科的理论框架; 1. 理论框架的组成 （1）本体论 说明教育技术学科“是什么”； （2）核心论 说明教育技术学科“用什么”； （3）过程论 （4）资源论 （5）绩效论 说明教育技术能够“做什么”。;2. 理论框架的内容;　　（四）教育技术学的学科体系 　　教育技术学研究的对象是与教育相关的技术; 　　教育技术学研究的目的是为了提高教育的绩效； 　　教育技术学研究的任务是总结、提出运用技术 提高教育绩效的理论、规律和方法； 　　教育技术学研究的领域分为理论与实践两个方 面； 　　教育技术学的知识体系由本体论、