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多元化评价在小班化美术教学中的运用 张巧华 【摘要】美术课不同于基础文化课程，它主要是为了培养学生的审美观、熏陶艺术细胞。因此，学校试点推行小班化美术教学模式，并为了激发学生的学习热情、满足不同美术基础学生的实际需求的基础上，引入了多元化评价体系。本文主要阐述在运用多元化评价方法中的一些心得体会。 【关键词】多元化评价；小班美术教学；运用 本文以苏少版初二课程《从心底接触自然》为例，详细阐述多元化评价小班教学的运用。在《从心底接触自然》一课中的教学重点是学生通过欣赏和感受，运用自己的表现手段创造性地表现自然界的美，抒发对自然界的热爱，体验美术探究活动的快乐。传统的教育评价一般仅以最后学生描绘的自然作品进行分数评价来体现学生对课程的掌握程度。本文则引入多元化的评价方法，结合小班化的教学特点，对每一位学生有针对性的、个性化的、综合性的进行评价。 一、多元化评价方法适合小班化美术教学 初中的美术课程是一门以提高学生审美、艺术、素质为主要目的的综合性学科。小班化的美术教学相较于大班的教学模式，具有人数少、容易管理、利于调动学习积极性、可以因材施教、挖掘学生个性、提高学生动手能力、发挥学生想象能力等优势。因此，针对小班化美术教学及初中美术课程的特点，以学生的作业质量好差为终结性的教师单一评价方式已经难以适应学生的个性发展，也不利于小班化教学模式中教师的授课方式。多元化评价方法则注重学生知识、技能能力评价的同时，更关注学生学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的评价。 二、多元化评价标准的运用 在小班化教学中，由于班级都较小型化，每个学生表现的时间和程度也比大班化教学的学生多。但小班化教学中也会暴露很多缺点，比如美术功底相对较差的学生在课堂中很容易产生自卑的心理，也容易被其他同学嘲笑等不利因素。所以，在运用多元化评价标准的过程中，应从不同角度对美术作品进行评价。以《从心底接触自然》为例，在对自然写生作品的评价中，可以设置色彩运用、构图结构、线条流畅等绘图技巧方面的指标，另外也可加入思想态度、绘图速度、课堂纪律、工具准备程度等指标，甚至还可以引入创意度、课外观察思想等主观评价指标。总的来说，就是为了让每一位学生都可以在课堂上挖掘出自身的优点，不去用一把“尺子”去衡量学生美术课程学习的好坏，而是用多把“尺子”衡量学生，保证每把“尺子”都可以衡量出一批好学生，每一位学生至少都能被一把“尺子”定性为好学生。 三、多元化评价方式的运用 学生最后上交的美术作业的评价方式也可以多元化，可以采用教师评语和打分两种相结合的方式，也可以加入学生互评及课堂作品展示综合评分的方式。无论哪一种方式都应以鼓励学生、培养学生兴趣为主，评语应注意语气，学生互评时教师应注意引导。同时对于较差的美术作品应适当降低评价标准。 例如，在教师评价的过程中，采用星级评价方式，即给予星星数量为评价方式（满分五颗星，三颗星为合格）。具体操作由教师对所有上交的作品进行逐一评价给星，一般来说只要完成作业即可获得三颗星，给星过程中可以有半星出现。 在学生互评的过程中，也可采用星级评价方式，但学生之间的评价只能评价四颗星（满分四颗星，两颗为合格）。具体操作是：教师将学生作品的姓名全部隐藏，然后将班级10位学生的作品全部展览公示，然后向每位学生发放作品评价表格，由每位学生对每张作品进行评价给星，给星原则是只要作品上交即可获得两颗星。最后由教师对每位学生的评价表进行收集，去除每幅作品学生自己的打分，统计平均得星数，最后进行公布。 在学生作品展览时可以邀请其他班级的学生、教师一同进行参观，最后由其他班级的代表对所有作品进行特殊星授予。例如对于敢于创新的作品授予创新之星、对于作品大胆的作品授予勇敢之星、对于效果最好的作品给予美丽之星。一个特殊星可以冲抵普通评价的星。 最后，为了提高课堂的活跃度，可以对每颗星的颜色，形状进行特殊设计，如教师给的星可以为红色，学生的星为黄色，特殊星则进行特殊设计。最终，将每位学生作品的成绩的总星数在黑板上并以图形的模式进行公示。 四、多元化评价角度的运用 在课堂《从心底接触自然》上，主要是为了培养学生对自然界美的一种观察，而对于美学的定义，每个人都有不同的见解和看法。因此，课堂上学生对大自然美的评价就不能以任何标尺来进行衡量，而是要实现主体评价的多元化。 具体来说，首先应彻底改变以教师的成人视角来评价学生作品的方式，而需要多方面多角度的评价，例如在评价过程中，引入学生自评、班级同学互评、社会评价以及教师评价共同组成，其中学生评价、班级同学互评和教师评价的比重各占30%，社会评价占10%。 其次是评价的内容也应多样化，针对课堂的实际教学，不应仅对学生的作品进行评价，应注重学生的多方面发展，例如有些学生可能自身绘画能力不佳，但是赏析能力很强；有些同学可能作画和赏析能力均很差，