追问有方高效英语课堂的催化剂.docVIP

追问有方——高效英语课堂的催化剂 【内容摘要】《英语课程标准》要求突出学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。那么，教师应该如何在现有的教学资源和教学手段的基础上来达到增效的目的呢?笔者从日常教学实践中得出启示：课堂追问是实现师生有效对话、达成高效课堂的有效方式。本文以课堂教学为例，从教师在课堂中的追问和学生在课堂中的追问两方面阐述英语课堂教学中的追问策略，即通过课堂上的有效提问、深入追问和适时点拨，强化学生思维和知识认知，增强思考问题、解决问题的能力，使追问成为高效英语课堂的催化剂。 【关键词】 追问 高效课堂 催化剂 什么是追问？《教学方法与艺术全书》是这样回答的：“追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，指导学生能正确回答为止。”在英语课堂教学中，笔者认为在学生解答了教师预设的问题之后，教师可以根据学生的回答再有针对性地“二度提问”。不断追问可以一次次激活学生思维，启发学生质疑，促进深入探究，从而培养学生的语言综合运用能力和创新思维能力。 在课堂教学中，教师必须根据学生答问、讨论等学习活动的情况，实施追问策略，对学生思维行为作即时的点拨和有效的控制，让追问真正成为师生互动的方式，更好地促进学生的发展，提高课堂教学的有效性。概括地说，追问有两种重要的价值取向：一是指向学生思维的广度，要求知其一，又能知其二；二是指向学生思维的过程，要求学生知其然，又能知其所以然。由于追问有随机性和偶然性，因此要实现追问的价值，提高教学的有效性，教师把握好追问的时机至关重要。 有感于追问的魅力是在2010年参加省中小学骨干教师培训时，听了天台外国语学校张凌敏老师的一堂英语课后。下面笔者就结合张老师的课例来谈谈在中学英语课堂中如何进行有效追问。 一、教师追问有方，让“教”更有效 （一）在导入中追问——温“故”知 “新”，让导入顺其自然 俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一场电影，好的开场白立马可以吸引观众的眼球。我们上课导入也是一样。导之有法，方能导之有效，因此，导入环节设计的好环是决定课堂教学成败的关键。其中，提问式导入是在学习新内容之前教师用问答形式与学生进行的交流，其作用是在于使教师通过提问了解学生对已知知识的掌握程度，找到新旧知识的结合点，巧妙而自然流畅地导入新课内容。当然，在提问导入中进一步地进行有针对性地追问，往往会使新知的导入水到渠成。例如，张凌敏老师在教学九年级Unit9 SectionA3a-4时是这样导入对话内容的： T: What’s this? Ss: It’s Haibao. T: Yes, its the mascot of the Expo. Where was the Expo held? Ss: It’s held in Shanghai. T: What’s the theme of the Expo? Ss: Better city, better life. T: Why was it held? S1: To show the new inventions to the world. T: Yeah, you’re really great. What kinds of inventions can you see? 然后老师展现一些有关图片，自然的引出本节课要讨论的话题inventions。学生对这个热门话题都较感兴趣，兴致勃勃地结合上节课所学的语言就图片展开Pairwork： A: When was … invented? B: It was invented in … . A: What’s it used for? B: It’s used for…. 老师就这样通过提问追问式的导入，一步步地引到我们的新课中来。在这样的导入中，教师以追问方式嫁接新旧知识，以追问方式牵引学生的注意与兴趣，以追问方式让学生自然地走入本课的学习主题中，追源溯本，步步为营，因“追问有方”，故“导之无痕”。 （二）在懈怠时追问——聚“精”会“神”，让学习兴味盎然 根据心理学家的实验和观察，中学生有意注意的持续时间比较短。如果学习的材料或开展的活动比较有趣，教学方法比较吸引人，那么学生有意注意的时间会长一些。相反，如果所学材料枯燥，教学方法呆板，那么学生有意注意的时间还会缩短。在课堂上，教师通过追问，让学生聚“精”会“神”，可以有效地维持学生的有意注意力。 譬如张凌敏老师在本节课中有这样一个教学环节：Make a riddle by yourself.学生在自我准备之后站起来说自己编的谜语，然后让同学猜。但由于部分学生还忙于准备，课堂的注意力还没集中到倾听当中，这时张老师就追问其他同学：What’s his invention? Would you like to hav