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努力做好班主任的教育科研工作 班主任是学校教育科研的一支重要力量，班主任要走向专 业化必须具有较为强烈的教育科研意识，具有一定的教育科研能力并积极参加各级各类的教育科研活动。 教育部周济部长指出：以前班主任作为副业，小学老师、中学老师的主业都是讲语文、讲数学，副业是当班主任，实际上班主任是很重要、很崇高的一项工作，他是做人的工作，通过德、智、体、美几个方面的培养，可以使学生健康地成长。 “名师工程”提出：要让每一个学生走向成功，先让每个班主任走向成功。 要做：教育家 不做： 教书匠 研究型 念经型 专家型 转嫁型 ? 一、 教育科研能力是班主任应具备的专业素质之一 教育科研能力是一种高级的、来源于教育实践而又有所超越和升华的创新能力。 班主任的教育科研能力具体指： 具有开拓精神、敢为人先的勇气； 具有一定的教育学、心理学的理论知识和方法论知识； 具有收集利用文献资料、开发和处理信息的能力； 具有较好的文字表达能力； 1．班主任具备教育科研能力是时代的要求。 不会搞教育研究的班主任，不是新时期的合格班主任。 为深化教育改革，全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，社会对班主任的素质提出了新的要求。班主任应该是科研型的班主任，必须具备高水平的教育科研能力，否则无法实施这个变革。 2．班主任参与教育科研有利于全面提高自身素质。 班主任开展教育科研，就要学习教育理论，在宏观上了解教育的目的、实质和功能，了解教育结构、体制和发展目标等；在微观上了解德育的特点、学生的个性和评价方法等。而这些教育理论体现了一般的教育规律，班主任一旦把握了教育规律就能真正转变观念，纠正班主任头脑中的一些陈旧观念，形成新的教育观念。 3．班主任参与教育科研可以不断完善班主任工作艺术。 魏书生说：“为什么同样是教书，斯霞、于漪、钱梦龙、欧阳黛娜等许多班主任都感到幸福、快乐、充满了新奇感，工作充满了创造性？重要原因之一，在于他们总是从科学的角度看待教育教学工作。班主任进行教育科研，能使班主任发现一个新的更广阔的教育教学天地，促进教学效率的提高，同时还能收获看得见的教育科研成果。”班主任在参与教育科研中可以形成自己对教育教学活动的科学认识，从而娴熟地把握教育规律运用去教书育人。 二、如何指导班主任提高教育科研能力 第一、帮助班主任转变观念，树立和增强从事科学研究的意识和自觉性。 多年来，在教育实践中我们面临的最主要的问题还不是班主任能否从事教育科学研究的问题，而是绝大多数班主任缺乏进行教育科研的意识。 我们曾经做过调查： 1．“教育科研无用论”，认为班主任的任务就是教书，无需搞科研，搞科研是额外负担，对班主任日常工作没有多大用处。 2．“教育科研神秘观”。即把教育科研神秘化，认为搞科研只是教育理论工作者和教育专家的事，是高深莫测、很难做的工作； 3．怕影响升学率、怕家长抱怨。因而被迫囿于旧的教育模式之中，年复一年日复一日，靠苦干、加班、超负荷地工作以换取升学率。 4．搞教育科研很枯燥。 5．搞教育科研为了获奖，在评职称上有好处。 苏霍姆林斯基说过：“如果你想让班主任的劳动能够多获得乐趣，天天上课不至变成一种单调乏味的义务，那你应引导每一位班主任走上从事教育研究这条幸福的道路上来。” 第二、指导班主任掌握教育科学研究的基础知识和基本方法。 下面主要介绍教育科研的步骤及常用的几种方法。 1．教育科研的第一阶段是选课题、即发现问题、提出问题。 问题的提出是一切科学研究的起点。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许只是数学上的或实验上的一个问题而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力而且标志着真正的进步。”巴尔扎克也说过，打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。科学发展的足迹就是一连串的问号、句号。善于从科学发展所呈现的种种矛盾里揭示和提出有创造性的问题，既是科学家成功的起点，也是整个科研过程中具有战略意义的重要环节。 无论是教育理论，还是教育实践，需要研究的问题很多，我们的力量有限，只能选择最迫切、最有普遍意义、最有价值的课题来研究。这就要善于根据教育实践和发展教育科学的客观需要以及自身的条件来筛选课题。 班主任教育科研课题的来源是很广泛的，在选择课题时，可以从以下几个方面入手： （1）从班主任日常工作遇到的实际问题中提炼出课题。例如，如何改进班主任对学生批评的方式方法，帮助学生克服消极情绪。例我向思维 （2）从学科教学改革实践中