初中社会教学内容选择与处理的实践与思考.docVIP

PAGE PAGE 1 初中社会教学内容选择与处理的实践与思考 　　【摘要】对于教师来说，每节课教什么，怎么教是备课必须解决的两大问题。教什么比怎么教更为重要，如果说怎么教是形式的话，那么教什么就是实质，是关键，是核心，千万不要舍本逐末，一味追求教的形式而忽略了教的内容。能否选取有效的教学内容一定程度上决定了一堂课是否是高效的课堂。 　　【关键词】教学内容；教学形式；有效选取；高效课堂 　　课堂教学的现状：新的世纪，新的时代，对人们的素质提出了更高、更多的要求，培养全面发展的人与现代社会的公民成为国民教育的基本目标。单纯的、分门别类的人文知识的传递愈来愈不能满足时代对未来建设者提出的要求。因此，初中人文学科的综合课程《历史与社会》开始实施和推广，新的课程理念激发着教师进行教学改革的热情，我们的课堂随之发生了可喜的变化：学生的主体性受到尊重，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式开始转变。但是随着新课程的深入，一些新的教学问题也随之出现。注重形式的“形式主义”探究、体验、讨论、活动是新课程改革积极倡导的教学方式变革的主题，有些教师一味迎和潮流，注重新的教学手段，却没考虑教学内容，虽然“声情并茂”，整个课堂热热闹闹，但学生能够学到什么东西，从中得到什么启发似乎被忽略了。作为一名一线教师从最初接触到新课程时的迷惘到积极尝试，到总结经验、反思效果，尤其看到当前有些课堂热火朝天，学生却收获甚少的现象，对教学内容重要性和有效性产生了深深的思索。这种只注重形式而不关注教学内容的“形式主义”，严重破坏了课堂的教学的有效性。 　　教学内容的选择，看似不成问题，每节课的教学内容对老师来说是再熟悉不过的话题，一节课上什么，主要让学生掌握什么知识，锻炼什么能力，培养什么情感，是备课时老师必须要考虑的内容。但要实现课堂内容的有效选取，大多数情况下，我认为应该要做到以下几点： 　　一、了解学情，选择适合学生的教学内容 　　首先，考虑学生的可接受性 　　可接受性是指立足于目标，把高难度和量力性有机结合起来，使内容的难度符合学生的“最近发展区”。如果难度太高，学生认为他们的能力不足以达到目标，那么对成功的期望值就会降低，他们也就不会全身心地投入到学习中。此外，虽然丰富的教学内容可能对学生很有吸引力，但并不是所有的知识都适合教给学生。所以，教师在选择课堂教学内容时应该考虑知识与学生本身的认知发展水平的关系，课堂教学内容是否符合学生的心理年龄特征。比如新课程的设计思路就是从公民教育的需要和学生的认知特点出发，基于人类活动的地理环境，以人类文明的演进特别是中华文明的发展为主线，以当代社会的发展为主题，整合“历史”与“地理”两个相互关联的学科领域，由近及远，由浅入深地整体规划内容目标的设置与实施。七年级第一单元第一课“我的家在哪里”就是从学生生活的环境入手，从学生最熟悉的社区入手，让学生在介绍杜鹃和王朋家位置的同时，让学生初步掌握地图的三要素和表示方位的八个词语。 　　其次，考虑学生的发展性 　　发展性是指课堂教学内容蕴涵了培养学生能力的显著成分与价值，通过课堂教学活动能明显地促进学生各方面的发展。教学内容的发展性已经成为世界各国在教学内容选择上的一种趋势。知识是课堂教学的显性内容，但传授知识并不是课堂教学的唯一目的。通过知识的教学能够促进学生能力的发展，能够促进学生的自我学习能力的发展也是三维教学目标的要求之一，而且这个能力目标对学生的一生都是有益的。尤其是在当今科技发展和竞争日趋激烈的时代，能力的培养显得更为重要。比如七年级第二单元第一课中关于七大洲和四大洋，不仅要让学生知道它们的名字，更重要的是在地图中找到它们，并且要会描述大洲和大洋的相对位置。通过在世界地图中寻找和描述，来培养学生的读图能力和语言表述能力。 　　二、学会换位思考，站在学生的角度选取教学内容或鼓励学生组织教学内容 　　陶行知先生多次告诫教育者：“我们必须会变成小孩子才配做小孩子的先生。”教师要使自己具备用“学生的心灵”去接受，用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去看待，用“学生的情感”去体验，用“学生的兴趣”去爱好。只有深入了解学生，找准教学的起点，联系学生实际，学会用换位思考的原则去选取、充实教学内容，才能一定程度上实现教学内容的有效性。比如在乡村与城市这一课内容的学习中，我所选取的内容就是余姚四明山山区学生比较熟悉的一个案例——大岚的丹山赤水，以丹山赤水的村落的分布及形态，当地人们的生产和生活方式及房屋的建筑风格为线索来学习乡村聚落。由于所选取的内容学生比较熟悉，贴近学生的实际，所以上课的效果非常显著，学生的积极性也得到了很大的提高。在换位思考这一思想的指引下，我也积极地创造条件，给予学生参与组织、选择教学内容的机会。在往来于区域之间这框内容的学习中，我让学生从自己身边的案