以故事情境改编教材进行自然科教学.PDFVIP

以故事情境改編教材進行自然科教學 張靜儀*祖莊喇**許國忠*** *國立屏東師範學院自然科學教育系 **高雄市龍華國小***高雄市莊敬國小 換成「主動的研究者 J I 知識的傳授者」轉 目IJ 百 換成「能力的引發者J ，.{v.專業的教師不 教科再民間版本的多樣化，使得教師 們要盯己決定課程，也要對白己的課程負責 有更多的選擇空間，但同時也為學/1. 及家 長帶來了國編版時代所未有的衝擊。如: (饒見維， 2001 )。 書籍費大幅調高，學在-學期的註冊費往 傳統 roo →般人會把課程當作是學科和 教材(黃政傑， 1993) 。而在「統編版」的時 往高達數下元，轉學後又因教科書版水平不 代悍， 府宣人會把教科書當作是rJ仕島的教材 同而必須重新購書，加 t其他補充教材， 口I說是所費不賞。最近，甚至出版業者以 (趙鏡中， 2002) ，有如「聖經」不口J侵犯; 教科書聯合議價太便宜， rfJ f 有聯合不供應 然而，教科書只是教材的古巴份，並不是教 書籍給中小學學生使用的事件發生，雖經 學內容或教學素材的全部(饒見維，2001 ) 0 教育部與輿論的抨擊而使此事件圓滿落幕 {(過去時代背景相1 ，把課程視為教材，把教 (林全洲、張錦弘， 2002 ;簡群育， 2002) , 材視為教科書或許叫行;但在現今的時代裡 但這也是國人長期以來，把教科書笛，作是 uS行嗎?九年 4貫課程教師被賦予更大的權 「聖經」所造成的現象，若教師能有白編 力 教學自主，教師都應有白編教材的能力。 教材的能力，老師和家長不把教科書當作 自 i二述所言，不難看出實施九年→貫 是唯-的教材(黃政傑， 1993 ;趙鏡中， 課軒的教師，其叫依白己的專業自行設計 2002 ;饒見維， 2001) ，此事件就不可能發 教材實施教學，而這也是 a 位優秀教師實 生{，由此事件來看，也越能體會出教師 施九年-貫課程時，所必須具備的重要專 業之 -υ 教師I 叮依自己的教學專業來設計 自編教材的重要性。 課程與教材，但誰不意昧著教師可以漫無 長久以來，教師所扮演的角色是 個 「官定課程的執行，有」、「被動學習苦」、「知 目的設計課程與教材的，教師設計課程與 識的傳授者J 教師所能專業自井有的大概叭 教材峙，必須依照九年一貫課程綱要所指 定的能力指標，及學生的認知發展配合學 能在教學方法仁求變化與創新，課程設計，與