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[学困生计划]学困生计划 　　1、学困生由于信息技术基础较差，动手潜质弱，经常尝试着学业上的失败，导致对失望，索性不发奋，得过且过，消极应付，缺乏主动性。 　　2、学困生由于平时长期受同学帮忙，甚至同学的包办代替，使其构成了一种依靠思想：满足固有的思维模式，缺乏动手动脑思考的意识。 　　3、学困生由于成绩较差，常担心老师、同学嘲笑。因此人变的胆小孤僻，在中不能大胆的冲破阻力去设想、去探索、去克服困难。 　　学困生由于缺乏必要习惯和方法，成绩上不去，由此构成严重的心理压力，渐渐思想不能集中，影响正常。另一方面，教师不恰当的提高教学要求，超过了学困生心理理解潜质，使其对悲观失望。 　　4、动力不足，激发不起的兴趣，使之感到信息技术知识的枯燥，视为沉重的负担，厌恶。 　　5、对问题探索没有主动性，没有用；是在外力的约束下“要我学”而非内在的“我要学”。如活动只有在老师或组长安排、督促下，才勉强去完成。 　　7、中学困生的表现边缘化，如在动手实践中默默无动——不动手；在探索中默默无思——不动脑；在合作交流中默默无闻——不倾听，默默无声——不发言。(造句) 　　8、学困生没有意识到信息技术的有效方式是“自主探索，自主发现”；没有意识到过程是进行“再创造”的过程。在进程中，学困生表现为不愿经历探索问题解决的过程，不想自主发现，自主探究，等待着教师或同学给出答案，给出结论。对于学困生来说：关注的更多的是信息技术任务完成，而非任务完成的“过程”；他们更愿意做的是记忆与模仿，他们习惯于机械训练。 　　具体做法是：对每个学生的基础知识、潜质、兴趣状况进行全面的了解和分析，挑选出那些成绩好、学有余力、工作潜质强的学生，本着自愿的原则，由他们作为教师的小助手，即学困生的“伙伴教师”。 　　“分层教学”是一种在班级制授课条件下适应学生个别差异的课堂教学策略，它着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生全面成长。这一策略的正确实施，势必有利于新课标中“关注全体学生”教育的落实。“更学观念，变革教学模式，根据不一样学生的具体状况和知识结构进行教学设计，对班级学生进行分层教学，关注中的“学困生”。教学目标、教学资料、教学时刻、教学步骤以及教学方法的确定都要从不一样层次的学生的实际出发，个性要思考到“学困生”的实际。对于“学困生”，教学目标不好求太高，资料的容量也要相应减少。合理安排课程，目标和方法允许学生选取，让“学困生”乐于学且学得会。注重学生的小组形式，合理安排优差生的结对互助，充分发挥优秀学生的群体势，以强带弱，使学生的效率、潜质得以提高，帮忙“学困生”前进。 　　正因这部分学生比较内向，因此将他们的座位安排在走廊的两边，上课时的每个任务布置完，走到学生的中间，对这部分学生巡回查看，并主动进行个别手把手的并适时表扬。这样有利于提高学生的用，增加对老师的信任感。正所谓“亲其师，信其道”。教师只有改变了教学方式，变平面式教学为立体式教学，做到“亲”，做到“学高”，做到“身正”，并且与学生建立平等的关联，进而使学生“可亲”、“可信”，才能促使全体学生共同提高。 　　课堂教学的设计中，强调一个“乐”字，突出一个“玩”字。玩是孩子的天性，学困生也一样。利用计算机游戏和网络对孩子有着强大的吸引力，引导学生在“玩”中学，在简单的气氛中信息技术的魅力。组织电脑绘画比赛，使不爱动手的“女困生”也愿用心参加，感受电脑的乐趣；组织金山打字通中的打字游戏比赛，使爱玩电脑游戏的“男困生”在玩中得到好成绩，培养自信。又如设计任务时多从学生身边的事物出发，学生往往会在一节课完成任务过程中，从上课到下课还一向流连往返着本节课的知识。久而久之，使学生养成良好的习惯——学要学得认真、玩要玩得开心，在玩中学，在学中乐，充分调动学生的用。(经典文章) 　　为了对“学困生”活动全程进行评价，能够从几个方面：(1)成长记录册。记录每个学生上课时的表现：效果较好的一组两人都加1分/次，小组表现突出的加1分/次，探索新的技术加1分/次，作品创新度1分/次等等。(2)评价。每节课的结果保存于各班的的目录下，并把各班的个人的文件夹设为完全共享，每个学生设置一个的密码；其它学生可透过“网上邻居”查看同年级所有学生的作品；每一阶段的综合作品，我会根据学生的基础把作品进行分类，再由评价、同班学生投票、班外学生投票、教师评价四部分组成综合评价分。 　　一个班群众，难免会有一些基础较差的学生，因此，要提高学生的综合素质，做好后进生的工作显得十分迫切而又重要。咱们不能选取适合教育的学生，只能选取适合学生的教育。学困生主要困在不去发奋，对学生没信心，没兴趣，基础知识掌握的较差，有的是差在口语语音，有的差在听力。因此学困生重点放在激发学生兴趣，鼓励创造性思维上。 　　3、在家庭