关注学生学习兴趣重视能力发展.docx

关注学生学习兴趣 重视能力发展 《中国教师》：2001年版和2011年版的初中物理课程标准 都将科学探究作为重要课程目标与内容。新课程实施以来经 历了多年的科学探究教学后，2011年版的初中物理课程标准 对科学探究的修订有哪些思考？实施科学探究教学还需要 注意哪些问题？ 黄恕伯：从2001年到2011年的新课程实施中，科学探 究教学在物理课程中得到了重视，教师们对科学探究的理解 已经从文本认识上升到实践体会。但在这段过程中，对科学 探究的理解主要是关于科学探究的基本要素方面，即物理科 学探究的提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进 行实验与收集证据、分析论证、评估、交流与合作这七个要 素的含义，思考在探究中怎样体现这些要素，从而发展学生 的探究能力。而对于科学探究教学中出现的一些矛盾，仍然 存在着一定的困惑。例如，科学探究有非常完备的探究环节 和丰富的探究过程，学生要自主经历七个要素，需要花费大 量的时间，然而课堂时间是有限的，课堂中除了科学探究活 动之外，还有其他教学任务需要完成。很多教师感到，只要 课堂上进行科学探究，时间就不够用，构成了 “丰富的探究 过程和有限的探究时间”这一对矛盾。又如，科学探究提倡 学生自主探究，但课堂中如果学生完全独立地进行自主探 究，教师不予指导，将会遇到很多困难，探究有时难以进行 下去，而教师过多、过细地进行指导，又削弱了学生的自主 程度，影响了学生探究能力的培养，这又构成了 “学生自 主”和教师指导”的另一对矛盾。面对普遍存在的上述问 题和困惑，初中物理课程标准的修订，就要引导教师正确认 识和处理这些问题。 2001年版物理课程标准有两个科学探究案例，当时撰写 这两个案例的目的，是为了使教师对科学探究的七个要素有 所了解，第一个案例是课内的科学探究，陈述了 ‘电磁铁的 磁性强弱跟哪些因素有关”这节课的探究过程，并把全部过 程划分成了七个环节，分别贴上了相关要素的标题，通过具 体情景对七个要素进行解读。通过十年的实施，教师们对七 个要素已经有了明确的认识，案例已经很好地完成了它的历 史使命，现已没有继续保留的价值了，当今要解决的，是如 何引导教师消除科学探究中的一些困惑。因此，修订时删去 了原来这个案例，重新撰写了两个课例，帮助教师们认识： 课内的探究和课外的探究有什么区别，案例是怎样处理以上 两对矛盾的。 新撰写的两个案例，一个是“什么情况下磁可以生 电”，另一个是“探究凸透镜成像的规律”。尽管这两个课 题的内容差别很大，一个是电学的，另一个是光学的，但是 它们都有一个共同的特点，各个探究要素并不面面俱到：前 一个案例侧重于“提出问题”，后一个案例侧重“分析和论 证”。由于案例具有情境的支撑，教师阅读后能具体地领悟 到：课堂上实施科学探究时，七个要素不是面面俱到的，而 是有所侧重，属于本课题所侧重的要素，教师要舍得花时间, 让学生自主探究，少加指导；不属于侧重的要素，教师则可 以通过指导，使探究过程可以很快进行下去。这就是说，课 堂内的科学探究，通过“不同的课题侧重培养不同能力”的 办法，来实现各种探究能力的全面发展。 因此，实施科学探究教学时，首先需要根据所探究课题 的特点，分析和确定应侧重的要素，随后依据课程标准“科 学探究能力的基本要求”的条目，通过教学设计，把这些基 本要求转化为学生在课堂上的探究行为，通过这些行为的积 累，发展相关的探究能力。 《中国教师》：实验教学是物理教学的重要组成部分， 搞好物理实验教学有利于加深学生对物理知识的理解，提高 学生的操作技能，培养学生的探究精神，发展学生的探究能 力。教师在实际教学中，如何优化物理实验教学，实现上述 实验教学目标，促进物理实验教学的发展？ 黄恕伯：首先需要提高对实验教学的认识。提到物理实 验，往往会把它和操作技能联系在一起，在考查学生的实验 能力时，总是会想到通过某项实验操作来考查学生的实验能 力，例如电表，游标卡、螺旋测微器的读数，还有各种物理 仪器的使用方法和操作注意事项等。其实，这些操作技能仅 仅是物理实验中收集信息能力的一小部分，而收集信息能力 又是物理实验能力的一小部分。物理实验有着宽广的含义， 它包含提出问题、设计实验、收集和分析数据、形成结论和 表达交流等一系列过程。实验的目的，是让学生在这些过程 中提高实验能力，增强理论和实践相结合的意识，养成严谨、 求实的科学态度，发扬自主、合作的科学精神。物理实验是 有多维目标的。 物理课程标准中，凡是用通过实验”这一措辞陈述的 知识内容，都必须通过实验来实施教学。除此之外，为提高 教学效果，教师还应尽可能创造条件做一些课程标准没有规 定的物理实验。课程标准涉及物理实验的条目共有30多条, 这次修订，课程标准在附录中列出了 20个实验项目规定为 学生实验。这一举措，确保