高等工程教育转型与工科专业建设的实践逻辑马廷奇武汉理工大学教科院.pptxVIP

高等工程教育转型与工科专业建设的实践逻辑马 廷 奇武汉理工大学教科院mailto:matq@matq@2017.7.23目 录一、专业建设的实践逻辑：高等工程教育转型的核心二、需求导向下的工科专业建设的实践性逻辑三、政策导向下的工科专业建设的实践性逻辑四、制度创新：工程实践逻辑导向下的工科专业建设模式一、专业建设的实践逻辑：高等工程教育转型的核心（1）我国高等教育正处于转型发展的深刻变革之中：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》高等教育转型：高等教育的结构形态、发展方式、体制机制的变革；高等教育思想观念、发展理念、目标体系的转变，等。人才培养职能：高等教育转型主要体现为以人才培养模式为核心的教育体系的变革。高等教育转型不是一蹴而就的过程，是一个长期的、渐进的变革过程。转型也不会自动发生、自主演变，而是一个主动求变求新的过程。一、专业建设的实践逻辑：高等工程教育转型的核心（2）高等教育工程转型表现在两个层面：一是在宏观上高等工程教育转型是整个高等教育体系转型的一部分，表现为高等工程教育由外延型发展模式转向内涵型发展模式转变。“大而不强”——“提升质量”二是高等工程教育人才培养范式的转型，即由传统的科学范式向工程范式的转型。工程教育范式变革：技术范式时期（1949-1980年代）、科学范式时期（1990年代-2010年）、工程范式时期（2010年至今）当前正处于科学范式与工程范式并存，以及工程范式的实践探索时期。工程教育范式：重视工程教育的实践性和创新型，从传统的注重工程科学和工程基础教育转向工程实践教育，从侧重培养工程科学家转向重点培养工程师。一、专业建设的实践逻辑：高等工程教育转型的核心（3）20世纪80年代美国倡导“回归工程实践”： “大工程观”的工程实践教育范式。回归工程不是回归技术、回归实践或生产应用，而是强调工程教育的综合化、系统性、实践性；回归工程不是原初状态的“回归”，而是工程教育应有本义的“回归”，是对传统的工程科学教育偏离工程实践性的“纠偏”。。人才培养范式的转型是宏观层面转型的实践具体化。本文所指的高等工程教育转型主要是指人才培养范式的转型。一、专业建设的实践逻辑：高等工程教育转型的核心（4）专业是人才培养的基本单元，也是工程教育人才培养范式转型的载体。工程教育人才培养范式的实践性也是通过专业建设的实践性来体现的。狭义的专业建设与广义的专业建设。不同的专业建设价值取向、建设内容和建设方式←←不同的人才培养目标取向，以及社会对人才需求的不同标准。工科专业建设的工程逻辑就是以工程教育的实践性、创新性、综合性为人才培养的价值导向，从传统的学术性导向的专业建设模式转向工程实践导向的专业建设模式，培养具有跨学科知识结构、能够创新性解决工程实践问题的工程科技人才。二、需求导向下的工科专业建设的实践性逻辑（1）工程专业建设的市场需求表现在两个层面：一是生源市场需求：学生报考工科专业的意愿以及高质量生源的数量；二是社会人才市场需求：社会对工科专业毕业生的数量与质量要求。从理想状态而言，生源市场需求与社会人才市场需求是一致的，但实际上，二者并非完全一致，生源市场只能部分或在一定程度上反映人才市场的需求。人才市场需求还可以分为当下市场需求和潜在市场需求。工科专业的服务面向主要是实体经济，其中制造业是工科专业服务面向的主体，制造业发展战略及其对工程科技人才的需求是工科专业建设的目标导向。二、需求导向下的工科专业建设的实践性逻辑（2）后金融危机时代，我国制造业发展面临着内外部因素的挑战：发达国家再工业化战略、发展中国家推进工业化进程、“双重挤压”；我国制造业“大而不强”、技术层级参差不齐。“中国制造2025”：制造大国向制造强国、中国制造向中国创造、中国产品向中国品牌的转型升级；高端装备领域以及智能制造的“弯道超车”， 中低端制造的升级改造。在工业4.0时代：智能化、虚拟化、数字化技术；柔性化生产、个性化生产；制造业与环境保护、社会伦理、新材料、新能源之间的横向联系常态化；未来工程师所面对不仅仅生产领域的常规性问题、局部性问题，更多是全局性问题、综合性问题和非线性问题。未来工程师具有复合型知识结构、创新性地解决工程实践问题的能力，是不同传统制造业人才市场需求的“新工科”人才。二、需求导向下的工科专业建设的实践性逻辑（3）工科专业建设不能仅仅局限于专业结构的调整或专业数量的增减，而是要着力构建适应制造业转型升级需要的“新工科专业”。“新工科”：新兴、新型、新生“新工科专业”的“新”体现为两个层面：一是新设战略新兴产业相关专业或未来发展重点的制造业领域相关专业；二是对传统专业进行适应制造业发展需要的升级改造，包括调整专业培养目标的、更新教学内容与课程体系、拓宽专业口径、创新人才培养模式，等等。二、需求导向下的工