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* 问题是思维的向导（2） ——课堂问答对比与思考 一、数据对比与分析 数据分析：第一天共计约79个问题，有37个问题无指向或指向模糊，第二天共计约43个问题，但只有8个问题无指向或指向模糊。从数据对比来看，无指向的形如口头禅的问题明显减少，问题总数大幅下降，第二天的提问更便于学生理解与回答. 数据分析：从数据对比来看，第二天的无效型问题已经明显减少，叙述型问题的比重已由第一天的47%增加到第二天的58%，更关注了对三种变换的数学化语言的描述，教学目标的理解层次更清晰。第二天课堂上疑问型语句已明显减少。 数据分析：从数据对比来看，个别回答的比重已由第一天的46%增加到第二天的74%，说明教师已更加关注学生个体的活动；第二天增加了5次讨论汇报，说明教师能根据学生的学习状况合理地选择了合作学习的方式，突出了学生课堂的主体地位！ 数据分析：第二天教师的回应方式已有明显变化，特别值得一提的是：由教师自己点评学生改变为由学生之间相互点评，这种回应方式的变革，既培养了学生课堂聆听的习惯，又突出了学生的主体地位！此外，在教师巡视过程中适时地解答了学生的提问，这解除了学生学习过程中的困惑，抓住了学生思维的闪光点！ 数据分析：第二天教师回应方式中完善拓展占19%，如：“我们不能讲变，直线怎么能变成平面呢？应该是线动成面。”，这样的回应方式符合学生知识建构过程，螺旋上升，由未知—模糊—清晰。此外，教师自问自答的数量大幅减少，说明教师已注意到课堂语言的锤炼。 数据分析：从教师关注区域来看，问题所影响的广度到第二天已有了明显的变化，不再过度集中一些个别学生身上，说明教师课堂关注的面更广了！ 提问面分析 注意精度，使问题具有指向性 二、关于课堂提问的思考 问题要结合学生已有知识。提问者要清楚这个知识点的知识基础是什么，又是为后面哪个知识点的学习作服务的？ 当然，提问用语要明确、贴切。再好的问题如果用笼统的语言来进行提问，学生的思维就要拐个大弯，无法理解教师的意图。 把握难度，使问题具有针对性 提问要有针对性，要具体问题具体分析。提出的问题既不能过于简单，也不能脱离学生的认知水平，要符合学生认知“最近发展区”，教师设计问题要寻找这个“发展区”！ 注意精度，使问题具有指向性 二、关于课堂提问的思考 把握难度，使问题具有针对性 体现深度，使问题具有挑战性 注意精度，使问题具有指向性 “挑战性”问题能引起学生深入的思考，激发学生强烈的思维活动。它不仅指课堂中所提的问句，还包括产生问句的整个学习内容或问题情境。 “挑战性”的问题主要来自认知冲突！ 二、关于课堂提问的思考 *