一种新的说课形式.pptVIP

2015.10.24-25，在山东省章丘市实验小学举办了全国第三届小学说课大赛 来自全国各地的500多名代表出席会议 来自全国各地的600多名代表出席会议 在这一环节，我们要求教师要从课程标准的高度，至少要从一个单元的高度来分析今天讲的这一篇文章或一节教材。因为新课程标准指导下教材的编写特点是主题式编排，一个单元就是一个主题或一个话题，整个单元是围绕这一话题来选编文章或例题的。 如人民教育出版社出版的初中语文八年级上册第二单元，这个单元的主题是“对普通人的爱”，所以这个单元分别选编了不同作者不同文体的文章，都是对普通人的爱。所以教师要从单元的高度来分析一篇文章。 有时候还要从立体的高度跨单元甚至跨册的来分析一节教材。如讲初中数学《等腰三角形》，教师不仅要从本单元的高度，甚至从整个初中数学中“三角形”这一类知识的高度来分析这一节教材。在初中数学的“图形与几何”领域中，三角形是一大类，主要包括一般三角形、特殊三角形、三角形之间的关系、三角形与其它图形的关系等。而等腰三角形是特殊三角形。 在人教版的初中数学教材中，等腰三角形安排在“轴对称”一章中，编者是借助“轴对称”原理来研究等腰三角形的一些特殊性质。不同版本教材的编排意图不同，教师在分析教材时还要理解编者的意图。只有这样才能做到“高占位把握课标，立体式驾驭教材”。 二、说学情，即学情分析。 教师要上好一节课，必须了解学情，这里的“学情分析”主要包括三个方面：学生已有的知识基础、已有的生活经验、已有的学习方式和学习习惯等。 1.学生已有的知识基础 教师在传授新知识之前首先要了解学生已有的知识基础，主要是与本部分内容相关的知识。如小学五年级学生学习“分数的意义和性质”，首先要了解学生在学习本部分知识之前是否学过分数，在几年级分别学过分数的哪些知识（如在小学二年级学过“分数的初步认识”，三年级学过“同分母分数的加法与减法”等），在讲授新知识时才能有所衔接。再如学生学习一篇“议论文”，教师要知道学生在学习本篇课文之前是否学过议论文，是否知道议论文的三要素。这样在备课时才能做到有针对性。 2.学生已有的生活经验 有些知识对学生来讲是初次接触，是全新的，但老师要了解学生是否有这方面的生活经验。如小学二年级学习“分数的初步认识”，虽然学生对“分数”这一数学概念是未知的，但学生对这一类的生活常识并不陌生。如在家或在学校里分水果或分月饼时知道要“平均分配，要公平”，其实“平均分”就是分数的一个重要知识点。孩子们对这类的知识并不陌生，所以教师在引导学生自学时要充分启发他们生活中已有的生活经验，这对于他们学习新的知识是个重要的基础和引桥。 3.学生已有的学习方式和学习习惯 对学情的分析还包括学生已有的学习方式、学习习惯。比如教师要借班上课，要在课堂教学中运用小组合作的形式上课，老师在课前就要了解这个班的学生平时是否有合作学习的习惯，是否会合作学习。如果老师要求学生自学课本，老师也要了解学生平时是否有自学的习惯，是否会自己读书等等。这些已有的学习习惯和方式也影响到一节课的设计与效果。 三、说目标，即教学目标。 教学目标按照各门学科课程标准的要求说。如义务教育阶段语文是三维目标、数学是四维目标、英语是五维目标，初中思想品德把情感态度价值观放在第一位，其次是知识，最后是能力。各科的课程标准要求不同，要体现学科性的特点。 在说目标时首先要说课程标准的要求，然后说本课的具体目标。 在上课时呈现给学生的是学习目标。 四、说模式，即教学模式。 一些学校通过多年的课改已经总结出了全校相对统一的教学模式，但学科之间的差距很大，不能机械地照搬一个模式。另外每门学科又有不同的课型，如新授课、复习课、实验课，也不能用一个模式。这里说的教学模式是指在学校基本模式的指导下，本门学科本种课型的具体教学模式。如语文阅读课文新授课的教学模式，物理实验课的教学模式等。教师在介绍所用教学模式时，不仅要说明这种教学模式的基本教学环节，还要说运用这一教学模式的理论根据、指导思想、教学策略等。 五、说方法，即教学方法。 说方法包括教的方法和学的方法。 教的方法主要是从教师的角度来说，本课会运用到哪些教学方法，如讲授法、谈话法、实验法等等； 学的方法主要是从学生的角度会运用到哪些方法，如小组合作法、圈点批注读书法、导学案引导法等。 每种方法的介绍要具体一些，不要一带而过。 六、说设计，即教学设计。 有些教师说课时在这一环节往往轻描淡写的说一句“刚才大家都听了我的课，知道我是怎么做的了，我就不说了”。在这里说教学设计，很重要的是谈为什么？也就说，在前边对教材分析的基础上，在对学情分析的基础上，根据本门学科的教学模式，这节课我设计了几个教学环节，每个环节的预设时间是多少，每个环节的根据是什么，设计的意图和目的是什么。 如有的老师语文