学前教育的目标概述.ppt

小结： 在选择幼儿园课程内容时，课程内容适合儿童发展特征、贴近社会生活以及顾及基础性这三个方面并不矛盾和相互排斥，只是不同的教育价值取向在涉及课程内容选择的问题时，以不同的方式平衡这三者之间的关系而已。 1、目的性原则：内容须围绕目标来选择，以免偏离方向 2、适宜性原则：能够促进幼儿适宜发展的内容 3、生活化原则：不能脱离幼儿的生活情景、生活经验 4、兴趣性原则：必须关注幼儿的兴趣 5、价值性原则：应该对儿童发展有价值 6、基础性原则：学习最具基础性的东西 7、逻辑性原则：明确学科所存在的内在规律性 四、幼儿园课程内容选择的原则 1、目的性原则 所谓合目的性，指的是选择的课程内容必须符合并有助于实现课程目标。 落实： (1)有目标意识 (2)正确理解目标与内容的关系 (3)考虑目标达成所需要的“关键学习经验” 2、适宜性原则 适宜性原则是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平、又能促进其进一步发展，即难度水平处在幼儿的“最近发展区”之内。 落实: 了解本地区、本园、本班幼儿的一般发展和特殊需要，是选择适宜的课程内容所必须的前提。 3、生活化原则 幼儿园的课程内容应该具有直观性、情境性和活动性，使幼儿能够通过直接感知、操作和体验，将学习内容转化为自己的直接经验。 落实： 让大自然、大社会成为幼儿的“活教材”，从幼儿的生经验中活中选择内容。 4、兴趣性原则 选择必须要考虑、尊重幼儿的兴趣。 落实： 1．教师要善于分析、发现关注幼儿的兴趣，从他们感兴趣的事物中选择教育价值丰富的内容，及时将它们纳入课程。 2．将必要的课程内容“转化”为幼儿的兴趣。 6、基础性原则 幼儿园的课程内容应该立足于幼儿基础素质的全面发展，并为其一生的可持续发展奠定坚实的基础。 落实： 判断所选内容是否具有“基础性”的参照标准可以看它是否与儿童现在的生活、学习有直接关系；是否必须现在学，以后再学就失去最佳时机；是否是文化或人类知识中的最基本成分，而且是今后学习所必需的基础；是否具有最大的应用性和迁移性等。 5、价值性原则 应该具选择对儿童发展有价值的内容。 落实： 可依照这四个特点去选择内容： 1、贴近幼儿的生活，是他们经常接触的事物或现象 2、有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间关系和联系 3、能够让幼儿“研究”，并有利于幼儿学习和掌握基本的研究方法 4、挑战幼儿的能力并包含需要合作才能解决的问题 7、逻辑性原则 幼儿园的课程内容也是存在一定的连续性和逻辑性的，要按照内容本身的逻辑顺序来选择课程内容。 落实： 明确学科所存在的内在规律性 五、选择幼儿园课程内容应注意 1、课程目标缺失问题 2、课程内容超载问题 3、课程内容脱离、远离社会生活问题 4、课程内容偏向本本问题 5、课程内容缺乏提升 1、课程目标缺失问题 （1）表现： 选择内容时，偏重智育；偏重基本知识与技能的比重，较少情感态度方面的内容 （2）如何防止课程目标流失？ 从课程目标出发，全面选择课程内容 将课程内容与课程目标进行比照，看看课程内容是否兼顾了课程目标 2、课程内容超载问题 （1）表现： 量大，内容偏难、深，向成人世界靠拢 （2）如何防止内容超载？ 课程内容的选择必须遵循适宜性原则 掌握课程内容的整合技巧 课程内容的增加要有听证制度 3、课程内容脱离、远离社会生活问题 （1）表现： 按照成人的经验选择内容 （2）如何避免课程内容远离幼儿生活？ 调整对幼儿学习的认识 明确幼儿的生活也是他们的学习 关注幼儿的生活 课程内容随幼儿的生活经验的变化而变化 4、课程内容偏向本本问题 （1）表现： 课程内容的选择局限于各种版本的教材内容。 （2）如何防止课程内容偏向本本？ 对现成的教材进行筛选，考察教材的可操作性、适宜性。 关注幼儿的现实生活 5、课程内容缺乏提升 （1）表现： 课程内容仅仅是对幼儿经验的简单重复。 （2）如何提升课程内容？ 对课程内容融会贯通，对孩子进行点拨，以利于幼儿完善经验、迁移经验。 幼儿园课程内容组织是指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。 六、幼儿园课程内容组织的原则与方式 泰勒提出的三个课程内容组织的基本准则： （一）连续性 课程内容如何直线式地陈述； （二）顺序性 课程的后继内容如何既以前面内容为基础，又为以后的内容打下基础； （三）整合性 各种课程内容之间的横向联系。 (一)幼儿园课程内容组织的原则 1、逻辑顺序与心理顺序 2、纵向组织与横向组织 3、直线式组织与螺旋式组织 1