乡村微型学校教师专业发展的现状与思考精选文档.docVIP

乡村微型学校教师专业发展的现状与思考 　　教师专业发展自20世纪80年代被提出以来，已历经30多年理论与实践的探索。近年来，我国高度重视乡村教师队伍的建设，其教师的专业发展也取得了一定的进步，但调查发现，农村偏远山区存在着大量的“微型学校”，其教师专业发展状况不容乐观，存在着教师专业理念不到位、专业知识陈旧老套、专业技能单一等问题。为此，有关部门应当加强对乡村微型学校的倾斜力度、学校应当积极搭建教师专业发展平台、教师自身要加强自主专业发展意识等，从而切实地建设一支高素质的农村教师队伍来发展农村教育，推动我国教师专业发展的整体水平。 　　微型学校;教师专业发展;乡村 　　教师专业发展自20世纪80年代被提出以来，已然成为世界各国教育研究者共同关注的课题，相关研究成果也较为丰富。教师专业化运动早在新课程之前就已存在，随着新课改的推动，教师专业发展也面临着前所未有的挑战，在教育观、课程观、学生观等各个方面都对教师提出了新的要求。这些转变对于长期处于偏僻山区微型学校中的教师们来说是措手不及的。而目前大多数研究未关注到微型学校这一个体的存在，忽视教师作为主体参与者的关键角色，导致研究成果也多是停留在理论层面，与实践存在着较大差距。因此，从教师个体出发切实了解教师专业发展的现状，是寻求教师专业可持续发展的重要前提和依据。 　　一、发展乡村教育的意义 　　2015年6月，国务院办公厅发布《乡村教师支持计划（2015-2020年）》，明确指出，到2020年全面建成小康社会、基本实现教育现代化，薄弱环节和短板在乡村，在中西部老少边穷岛等边远贫困地区。发展乡村教育，帮助乡村孩子学习成才，阻止贫困现象代际传递，是功在当代、利在千秋的大事。必须把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位。要聚焦乡村教师队伍建设最关键领域、最紧迫任务，打出组合拳，多措并举，定向施策，精准发力，标本兼治，到2020年，努力造就一支素质优良、甘于奉献、扎根乡村的教师队伍。 　　我国历来都高度重视乡村教育的发展，早在2003年国务院发布的《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》中，就明确了农村教育在全面建设小康社会中的基础性、先导性和全局性作用。而发展乡村教育的关键在于乡村教师专业的发展，当前形势下，受城乡发展的差异性影响，乡村教师队伍面临着诸如整体素质不高、教师结构不合理、补充渠道不通畅、流失现象严重等问题，制约了我国乡村教育的健康可持续发展。因此，对于解决当下乡村教育面临的突出问题，就需要切实实施乡村教师支持计划，稳定乡村教师队伍，加强乡村教师队伍的专业发展，促进教师队伍整体水平的提高，从而提高我国乡村教育的发展水平，进一步推动城乡一体化建设，促进教育公平的实现，推进社会主义新农村的建设。 　　二、乡村微型学校 　　1949年建国以后，我国农村的教育水平一直处于不断向前发展的水平，教育的发展也一直被视为社会主义道路优越性的重要体现，得到党和政府的极大重视。但从上世纪90年代中后期开始，随着人口生育高峰的削减、外出务工人员的增多，农村适龄儿童数量大大减少，起初繁荣的农村学校开始呈现萎缩的局面，用人们的话说是“房子新了，教室空了”。以山东省济南市历城区西营镇为例，西营镇群山环绕、地广人稀，村落零星分布，126.72平方公里的土地上分布着38个行政村、99个自然村，约3.2万人口。为保证日益减少的学龄儿童正常接受教育，全镇便出现了数十处教学点，也就是我们说的“微型学校”。以西营镇下降甘小学为例，因学校位于偏僻山区，交通不便，学校共设有四个年级，49名学生，其中二年级仅6名学生，三年级8名学生。学校在职教师3名，代课教师1名，退休返聘教师1名。 　　对于微型学校的概念，在教育学专著中很少能找到对这一术语的解释，多数教育学者都是根据自身的理解来加以界定。大多数微型学校具有以下特点：学校建制不全，全校不足六个年级;学校规模小，在校生人数不足100人，班额多在10至20人左右;①教师人数少，年龄偏大，一人兼任两门或以上学科，教学工作繁重，学校管理困难;辐射范围广，多数学校能普及周边数十个村子;家庭教育环境较差，多数学生都为留守儿童、单亲家庭。 　　三、乡村微型学校教师专业发展现状 　　一般认为，教师专业发展是指教师作为专业人员在专业理念、专业知识和专业技能等方面不断发展完善的过程，也就是人们所说的教师由一个教学新手发展成为教学专家的过程。新课改背景下，教师专业发展也被赋予了新的内涵，要求教师们在教学观、教师观、学生观等各方面也与时俱进。但遗憾的是，在乡村多数微型学校中，教师的专业发展一直没有受到足够的重视，当人们在追求提升这些微型学校办学水平的同时，往往忽视了其中最为关键的一个因素――教师发展。通过较长时间调查的情况来看，乡村微型学校中教师专业发展现状与新时期