[初中地图阅读教学与空间思维培养]论文.docVIP

初中地图阅读教学与空间思维培养 萍乡市芦溪中学 吴学琪 “唉、、、、真是好笑，北京在哪里都不知道，还说读文科！”我的同行刘老师一回到办公室就又是生气又是笑。另一位地理也开始把憋了好久的相同话题倒了出来，自然我也不例外。很多同学不会在分层设色地形图中区分地势高低，也不知道看经纬线，面对那些抽象的等值线图和运动变化的地理事物的地图更是像“苍蝇宰了脑袋一样”、、、、、、在与地图有关的考试题得分往往很少很少。可是，读图、析图、记图、用图都需要学生一定的空间思维能力。这也是新课程对学生基本素质的要求和对教师教学的新要求。教师如何才能更好的利用课文中的地图来养成学生的空间思维？ 一、地图重要性与教材分析 地理这门学科所涉及的知识对象，大多是学生本来较为熟悉的具体事物，比如山川、河流、云雨、矿产、国家、城市等等。然而，这些较为熟悉的东西，学生却总是难于从整体上真正透彻地把握、理解并掌握、运用它，因为空间思维大。作为地理教师都知道，把这些对象制作成了地图，它就成了地理知识的载体，也是地理教学的第二语言，其中包藏了众多的显性和隐性地理知识，许多地理特点、规律都要通过观察、分析地图得出。而初中地理分布图包括专题地图和区域地图两类，其中人教版初中地理教材地理分布图大约有120幅之多，还有很多其他的变式图。地图和地理知识教学始终相伴，这是地理教学的一大特点，对培养学生的注意力、观察力、思考力，判断力、记忆力，尤其是学生的空间思维的培养都起着非常重要的作用。 二、地理教学中存在问题 在地理分布图阅读教学中，根据师生的反馈，普遍存在以下几个具体问题： （1）、在教学目的上，教材中的分布图是为课文中的活动题服务的，教学时重视活动题的解决，而对于分布图自身的一般读图方法却重视不够。 （2）、教学手段上，读图教学重读不重写，重讲不重看图，对地理事物的填图、绘图重视不够，学生的空间概念难以准确建立。 （3）、读图教学形式上，多为师传生受，课堂上虽有师生互动，但缺乏有效的教学交往。 （4）、教学资源的利用不够充分，开发更少，比如重要的潜在信息常被忽略，图与图的综合训练不够，对于地图册中大量翔实的分布图，课堂教学中很少利用等。 三、地图教学策略： 第一、任务驱动读图 任务驱动是指教师布置一系列读图任务，引导学生主动读图，从中获取地理信息。其中任务布置要围绕教学目标，明确具体，可操作，同时任务学习的形式多样化。 1、把看到的找出来，把找到的说出来或填绘出来。 （1）、找出： 已知地理事物的名称，要求在分布图上用手指出或用笔画出。如在“亚洲地形图中”找出南亚的范围、德干高原、阿拉伯半岛等。在“中国政区图”上按方位找出34个省级行政区的名称并观察每个省区的轮廓特征。又如中东和西亚的范围比较，让学生比较两图，找出中东和西亚的不同之处。 （2）、读出： 依据分布图，说出地理事物的位置和分布，如读“世界年降水量分布图”，说出温带地区，大陆内部与沿海地区的降水量有什么差别；读“世界地 图”说出我国的地理位置，分析地理位置的特点，找出它的优越性等。 （3）、描出： 学习世界区域地理时，要求学生用铅笔描出该区域的轮廓，就可以迅速集中学生的注意力。另外，学生在描图的过程中，让他注意观察，如描绘中东的轮廓时，对其它三大洲就会增加深刻的印象。在描绘欧洲西部轮廓时发现很费事，就可以加深对欧洲西部轮廓破碎特点的认识。在描绘撒哈拉以南的非洲时，对于一个完整的非洲为什么之描绘这部分往往会产生疑问，为下一步的学习造成悬念。 （4）、填出（绘出） 填图及绘图是确定地理事物相互间的位置关系，帮助学生建立空间概念的有效手段。比如，在“中国政区填充图”上填注我国34个省级行政区的名称，在“新疆轮廓图”上简单画出新疆的主要山脉和盆地等。 2、拼图、猜图活动 虽然是高中学生了，但是爱好游戏是人的天性，拼图、猜图活动有趣，学生更易接受。比如，学习世界海陆分布、中国政区等内容时，如果有拼图扳，或者ppt课件，可以通过拼图游戏完成教学任务，效果就好得多。 3、学生自主读图问答 组织学生分组设计问题，集体回答，赛一赛谁的问题多且有意义，谁提问快，谁回答得快。因为是接力式竞赛，所以学生会集中精力、绞尽脑汁来设问，学生也会力增不拉后，快速抢答。这样，虽然有时会出现错误，不要计较错误与否的多少，完全可以调动学生学习的积极性，提高阅读成效。 第二、发散思维读图 发散思维读图，即激活学生已有知识经验和读图方法，引导学生自主读取地图信息，通过集思广益，充分挖掘分布图中有效的地理信息。在读图发散活动中，教师要因势利导，及时将学生读图生成的教学资源串联起来，建立起地理要素之间内在的联系性，提高课堂教学效益。例如：读八年级下册18页图6.1“北京市略图”，从中你能获取那些地理信息？ （1）、北京市交通枢纽 （