《构建多元化的课程评价体系的研究》课题设计论证活页20120324.doc

编号 课题设计论证活页 （省规划办填写） 课题名称：构建多元化的课程评价体系的研究 第一部分 构建多元化的课程评价体系的研究的设计论证 一、本课题核心概念的界定、国内外研究现状述评、选题意义及研究价值 1.本课题核心概念的界定 对“多元化”的理解与把握 多元化指的是评价主体的多元化和评价内容的多元化，包含多元的评价目标（如思想道德素质评价、文化科学素质评价、身体素质评价、审美素质评价、心理素质评价等）、多元的评价主体（由学生、教师、家长、社区、专家等共同参与交互作用的评价主体）、多样化的评价方式（把质性评价与量性评价结合起来，以质性评价统整量性评价）以及评价结果的多渠道反馈。 （2）对“评价”的理解与把握 新课程的根本指向是人的发展。评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程。其中，评价活动的重点环节是学生自评。在进行评价时，依据学生不同的背景和特点，运用多元化的评价手段，正确判断学生的发展潜能，提出适合其发展的具体建议，缩短评价与矫正的时空距离，让学生从中真正获得正确的认识和锻炼，张扬学生个性。学生应该是主动的自我评价者——通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足，使评价学生自我教育和促进自我发展的有效方式。 2.国内外构建多元化的课程评价体系研究现状 纵观国际新一轮基础教育课程改革，美国等西方国家20 世纪90 年代开始在教育领域运用“档案袋评价”，收集、记录学生自己、教师、同伴作出评价的相关材料，与学生的作品、反思，还有其它相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状况。 目前，我国基础教育的课程评价已不能适应时代的发展，存在不少弊端，为此，教育部2002年12月27日下发了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，明确要求“建立以促进学生发展为目标的评价体系”。 重心指向学生的学习过程，评价主体互动化，评价方式多元化，评价内容全面化，树立“以人的发展为本”的新评价理念，实现“知识与能力”、“ 过程与方法” 、“情感态度与价值观”三维目标的整合，充分体现评价形式的多样化与评价内容的多元化，使之有效地引导教师改进教学设计，完善教学过程，提高评价质量、促进学生全面发展与个性发展。 多元化的课程评价，自从新课程改革以来，始终是个难题。我们有必要、也有责任一定要加快新课程下多元化的课程评价改革的步伐，重视培养学生的综合素质、实践能力和创新精神。 3.课题实施的意义及研究价值 （1）新世纪呼唤优质教育，即以素质教育理念为指导，通过多元化的课程评价体系优化学校教育系统内外教育因素及其结构，开发受教育者的潜能，使学校的教育、教学和管理实现高效能的运作，以提高学生的综合素质，实现学生的主体性发展，进一步满足受教育者自身发展和社会发展的需要。 （2）多元化的课程评价是教育活动的一个重要组成部分，它是以教育目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较，并给以价值判断的过程。我校的教育评价研究起步较早，从对学生学业成就的评价到重视学生素质的全面评价，进而又扩展到教师、课程的评价，对于调节、改善、提高学校教育活动的作用和效果发挥了积极意义。 （3）新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，学校确立以 “构建多元化的课程评价体系的研究”课题研究为“十二五”期间的主攻方向，有着明确的现实意义和一定的前瞻性。 二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点 1.本课题研究的目标及内容 （1）研究目标 一是使“为促进学生的发展而评价”、“为促进教育质量的全面提高而评价”真正成为大多数人的实践活动指导，实现以学生发展为本，切实提高学生的综合素养的教育教学目标。 二是加强对学生个体素质的测评，努力攻克这个难题。对学生非认知因素、思想道德素质、心理健康水平等方面的测评及研究，提出科学、有效的技术和手段。 三是建立教育评价指标体系的设计找到坚实的科学依据，改变操作性较差，体系过于庞杂，影响教育评价信度和效度的现状。 四是课程评价作为一种专业化水平较高的工作，需要在提高每个教师专业素质上下功夫，以适应和满足日益深化的教育改革与发展的迫切要求。 2.主要研究内容 通过研究与分析多元化