体育教学过程性评价尝试.docVIP

对学生进行学情分析，有利于对学生体育的兴趣及技能的学习等方面的了解，有利于教师对学生学习情况的掌握，便于调整教学策略，改进教学方法。 四年级的学生，年龄都在10岁左右，年龄小，加上体育课在室外，干扰因素多，注意力不集中，活泼好动，兴趣难持久，依赖性强、自我约束能力差。但这个阶段的学生模仿能力强，接受技能的速度快，并且容易培养对某一项运动的爱好。因此教师要抓住他们的特点，采用多种形式来进行教学。 这个阶段的学生存在体质普遍较弱、稳定运动技术能力差的现象。在体育课中比较易兴奋，又易抑制，精神不易集中；对于说教过多、技术要求的教学因其理性思维还不完善而不易接受，也不感兴趣；相反，对于直观的、易于模仿的感性思维的体育课比较喜欢，学习兴趣较高。 所以，在这个阶段帮助学生建立良好的学习习惯和学习方法就很重要。要求学生先从自身行为做起，再到怎样学习，最后到提高技术技能。教学过程中激发学习兴趣，养成自己主动去练习锻炼的习惯和方法。 体育教学过程性评价尝试 青海省湟中县李家山镇下西河学校 马 登 新的教学评价提倡以学生发展为本，要求教师要不断更新教育观念，改进教学方法，以发展的眼光看待每一个学生，在实际教学过程中多几把尺子进行多元评价，促使学生不断学习，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而提高学生的体质和健康水平。 下面谈谈我在体育教学过程中是如何对学生进行评价的。 一、教师点评 在学生的成长过程中，教师的引导和帮助，就像是黑暗中的指路灯，指引着学生。教师要采取多种方法，对学生在学习过程中的表现做出恰当的、指导性的评价。 （一）随机评价 这种评价，主要是教师根据学生在课堂上的表现，运用鼓励性的或指导性的语言进行评价，对学生的学习态度、情感以及学习方法等给予及时、有效地指导、肯定和鼓励，可以激发学生的学习兴趣，拉进师生距离，营造宽松、和谐的育人氛围，从而使课堂教学焕发生命力。例如，在学习跳箱上前滚翻时，有几位同学总是爬在跳箱上，或翻滚在跳箱旁边，此时引来了部分同学的议论和取笑。面对这种情况，我先让会做的同学进行练习，让其他同学观察，如果自己想做就去做。一会儿有一位同学勇敢地完成了动作，迎来了同学们的掌声。就这位同学的表现我用赞美和激励性的语言进行了评价，同时再一次讲解了动作方法，鼓励其他同学大胆地去尝试。接下来的练习中，多给他们练习的机会，出现问题相互指正。结果，一堂课下来让他们谈谈自己的感受时，都说是老师和同学的鼓励使自己有信心完成动作，并力求做得更好。 （二）巧用体态语 教师的一个眼神，一举手一投足，以一股巨大的、无形的力量牵引着学生。巧妙地运用体态语，将会产生此时无声胜有声的效果。例如，当学生表现不错时，我就竖起大姆指，学生知道自己得到老师的赞许；如果学生在老师某个动作的讲解过程中不专心，老师摇一摇头，同学们立刻认真起来。 （三）“心语”赠送 我们让学生自己设计（有时教师设计）喜爱的、精致的“心语卡”，教师在卡片上写简短的富有激励性的描述性的评语，对学生在学习过程中的学习态度、情感、学习的方法等进行评价，给学生以帮助和指导，促进学生全面发展。这些评语不同于一般性的评语，主要是从总体上对学生进行评价。对教师和学生赠送的“心语”卡，学生装入了自己的“成长记录袋”中，时常拿出来欣赏，爱不释手。当学生受到挫折时，老师的“心语”，像一股无形而强大的力量，激励着学生勇往直前。 二、学生评价 在我的教学中，采用最多的是学生间的互评和学生的自评两种方式。 （一）学生互评 教师的评价是有限的，这时就要发挥同学和合作小组的作用，由小组长负责组织，小组内进行评价。小组长监督检查小组的同学，小组的同学监督小组长，互相监督、互相评价。在课堂上， 也经常开展学生间的互评。例如，在投掷练习中，有一位同学投得很远，其他同学就有不同的评价方式：有的发出惊讶的喊声，有的露出吃惊的表情，有的竖起大拇指等。这种学生自发的举动，恰是对学生的一种激励性评价。这种评价对学生的发展效果更佳。学生通过相互评价，认识自我，共同学习，共同发展。 （二）学生自评 评价过程中，学生是评价的主体。作为教师，我们应该注重启发和提高学生的主体意识，增强学生对评价的参与意识与自我体验，养成自我分析、自我评价、自我调节、自我教育的习惯和能力。学生自我评价时，教师的要求不宜过高，只要学生有自评的勇气，只要学生能认识自我，就能通过自我教育来发展自我，完善和提高自我，最终实现超越自我。 三、家长赏评 在学生的成长过程中，离不开教师的信任，同伴的鼓励，更离不开家长的关注和教育。我们通过问卷和书信的形式与家长进行交流，让家长从中了解自己孩子的学习情况，然后对自己的孩子进行评价。这不仅架起了教师和家长、学校与家庭间的桥梁，更重要的是