大学视频公开课交互设计研究.docx

第 2 卷第 5 期Chongqi 第 2 卷 第 5 期 Chongqing Higher Education Ｒesearch Vol. 2 No. 5 大学视频公开课交互设计研究 赵秋锦，杨现民，王 帆 ( 江苏师范大学 教育研究院，江苏 徐州 221116) 摘 要: 我国大学视频公开课是在国际开放课程大发展和开放共享理念的推动下产生的， 它的发展对促进我国优质数字教育资源的普及与共享具有重要意义。但当前视频公开课 的教学过程只是单向的信息传递，缺乏深层次的交互设计，无法满足学习者在学习过程中 的交互需求。文章在分析我国远程教育及国外开放课程交互设计的基础上，提出了视频 公开课的交互模型，该模型以学习者为中心，分别设计了学习者与学习者、学习者与教师 以及学习者与学习内容之间的交互方式，对我国大学视频公开课的后续建设具有启发和 借鉴意义。 关键词: 视频公开课; 交互设计; 交互模型; 开放课程 ［中图分类号］G434 ［文献标志码］A ［文章编号］1673 － 8012( 2014) 05 － 0015 － 07 近年来，以信息技术为载体的现代远程教育受 到了各国教育领域的广泛关注和重视［1］。其中，大 学视频公开课作为网络教育资源的新形式，由于其 推广与普及的环境条件日趋成熟［2］，逐渐成为我国 开放教育发展的重要方 向。“精 品 视 频 公 开 课”作 为“国家精品开放课程 ”的 重 要 组 成 部 分，于 2011 年 11 月 9 日通过爱课程网、中国网络电视台和网易 公开课平台向公众免费开放。自上线以来，大学视 频公开课很快赢得了社会大众的好评与认可，这些 课程充分展示了中国高等教育的风采，为进一步提 高高等教育质量，实现全民教育和终身教育，服务学 习型社会建设提供了很好的途径。 视频公开课不同于传统师生面对面的课程教学， 由于空间的分离导致学生与教师之间不能及时互动 交流，而交互是学习的必要条件，著名心理学家赤瑞 特拉通过“知识保持即记忆持久性”实验得出: 人们一 般能记住听到和看到内容的 50% ，交流过程中所说 内容的 70%［3］，即通过交流互动能使得记忆内容增 加 20% 。因此，交互在视频课程教学过程中至关重 要。就目前上线的精品视频公开课来看，教学过程只 是单向的信息传递，缺乏深层次的互动交流。以下将 针对目前视频公开课存在的问题，在分析国内外开放 课程交互设计的基础上，提出以学习者为中心的交互 模型，并对视频公开课的交互流程及关键技术进行论 述。通过对视频公开课进行系统的交互设计，从而满 足学习者的交互需求并提高其学习效率。 收稿日期: 2014 － 08 － 19 基金项目: 全国教育科学“十二五”规划 2011 年度国家级青年课题( CCA110108) ; 2014 年度江苏师范大学研究生科研创新计划一般项 目( 2014YYB100) 作者简介: 赵秋锦( 1989 － ) ，女，河南商丘人，硕士研究生，主要从事数字化学习资源设计研究; 王 帆( 1976 － ) ，女，江苏徐州人，副教授，博士，主要从事社会化学习研究。 通讯作者: 杨现民( 1982 － ) ，男，河北邢台人，博士，主要从事数字化学习资源设计、网络教学平台开发研究。 ·15· 2014 年第 5 期重庆高教研究发展，为了更 2014 年第 5 期 重庆高教研究 发展，为了更好地服务于学习者并继续使其保持吸 引力，目前研究者正在努力探索同伴评议系统、学生 顾问、奖章制度和其他形式的评价，并且在评价过程 自动化 与提供个性化的学 习机会之间找到良 好 的 平 衡［10］。 一、国内外开放课程交互现状 ( 一) 我国视频公开课的交互设计分析 目前，我国大学视频公开课主要借助爱课程网、 中国网络电视台和网易公开课为社会大众提供学习 平台，通过对这三个网络平台的交互情况进行调查， 发现用于支持学习者学习的交互功能极少。其中， 网易公开课 借 助“微 博 评 论 模 块”实 现 人 与 人 之 间 的交互，而人与学习内容之间的交互只 有“视 频 下 载功能”和“笔记 功 能”; 爱课程网交互功能的实现 也仅限于“用户评论模块”，除少数学习者对课程形 式、内容及授课教师进行简要评论外，很少看到学习 者之间针对课程中某一问题进行分析探讨，且主讲 教师也未能针对学生提出的建议及问题做出及时回 复; 中国网络电视台中的大学视频公开课模块更没 有为用户提供任何交互功能。 从总体上来看，目前我国的精品视频公开课缺 少个性化的交互支持。尽管一些平台提供了少量交 互工具，但这种交互远远不能满足学习者的学习需 求，从某种意义上讲，精品视频公开课并没有完全体 现精品开放课程的开放理念。 ( 二) 国外开放课程