初中毕业、升学考试命题体会课件.pptVIP

,, ,, ,, ,, ,, ,, 初中毕业、升学考试命题体会 南平市普通教育教学研究室 朱晓燕 初中毕业、升学考试 复习策略与建议 南平市普通教育教学研究室 朱晓燕 指导思想： ★ 落实“目标”、夯实“基础” ★ 突出“主干”、注重“能力” ★ 引导“探究”、结合“热点” ★ 重视“图表”、关注“实验” ★ 强调“应用”、体现“综合” 命题会面向全体学生，充分考虑各地各类学校的教情与学情，注意各地教育发展水平的差异性，学生文化基础与能力发展的不平衡性，根据学生的年龄特征、思维特点、学科背景和生活经验编制试题，使具有不同认知特点、不同发展程度的学生都能表现自己的学习状况，力求公正、客观、全面、准确地评价学生通过学习所获得的相应发展。（在选择命题教师时我们已注意各层次学校的教师） 2015年福建省九地市试卷知识考查分布情况 2015年各地市试卷能力考查分布： 考查内容 2011年 2012年 2013年 2014年 2015年 科学探究 7 10 9 9 10 生物体的结构层次 8 9 7+2 8 7 生物与环境 10 8 9 6 8 生物圈中的绿色植物 13 12 13 13 13 生物圈中的人 15 15 12+2 16 16 动物的运动和行为 6 6 6 5 6 生物的生殖、发育与遗传 14 14 15 18 15 生物的多样性 12 9 11 13 12 生物技术 4 4 3 3 4 健康地生活 11 11 11 7 9 综合试题 4 2 4 2 南平市初中毕业升学考试近五年来知识内容分布情况： 近六年来试卷能力目标对比： 识记 理解 实验 探究 信息 处理 应用 图表 2010年 34 32 14 12 8 9图2表 2011年 29 17 16 26 12 8图2表 2012年 18 34 12 27 8 12图5表 2013年 20 25 10 26 19 15图3表 2014年 27 34 10 18 11 12图2表 2015年 24 29 13 16 18 12图2表 初中生物学业考试能力说明： 识记能力：再认知识；辨识事实性证据；描述事物特征。 理解能力：举例说明知识；对相关知识进行解释、推断、区分、拓展。 实验与探究能力：正确使用显微镜等常用器具，掌握基本的实验操作方法，初步掌握实验探究的一般方法。 信息处理能力：初步具有对图文资料及其他信息进行分析和处理的能力。 应用能力：在具体情境中运用所学知识解决较简单的实际问题的能力。 对考试目标层次的要求 （1）Ⅰ：对所列知识点要知道其含义，能够在试题所给予的相对简单的情境中识别和使用它们。 （2）Ⅱ：理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价。 1. 生命活动的基本结构和功能单位是 （识记） A. 细胞 B.组织 C.器官 D.系统 2. 从生物体结构层次上分析，与其它三幅图不同的是（理解） A B C D 3. 请结合所学知识，为自己选择一份营养合理的午餐食谱（应用） A．牛奶，鸡蛋，冰淇淋 B．米饭，紫菜汤，青菜 C．肉包，红烧肉，可乐，巧克力 D．米饭，炒肉片，红烧鱼，紫菜汤，青菜 2015年中考生物各分数段分布情况 各等级人数比率 各县市总体情况 测验的考查范围 对能力的考查是以知识点为载体的。因此，则需要明确考试所要覆盖及采用的知识点。这需要参照《考试大纲》与《考试说明》的要求来确定。 必须严格遵循《福建省初中学业考试大纲》，结合本市的《考试说明》，明确考查知识范围。 新课程背景下的初中生物学业考试命题要求： 切合考试性质，力求利用纸笔测试对初中生学业水平有一个科学的评价。 新课程倡导的评价观：考查学生在具体情境中分析问题、解决问题的能力。 命题中运用情境来设置考题，考试内容与学生生活的经验、社会实际紧密联系，引导学生形成利用所学知识分析解决问题的能力，以考查学生理解概念、原理、掌握基础知识、分析应用实际问题的能力。 创设情境，以达成对学生能力水平的真实体现 学习是基于特定的情境对知识主动建构的过程，情境是一切认识活动的基础，而知识则镶嵌于产生的情境之中。在此意义下命题采取的形式可以是多种多样的。 题在书外，理在书中；点在考纲，源在课标。 《初中生物学业水平测试中的情境命题研究》 朱晓燕《中学生物教学》 2011年第3期 《