精打细算(小数除法)说课 北师大版数学四年级下周旅.docVIP

《精打细算》说课 明山区华厦小学 （原大峪小学） 周旅游 《精打细算》说课 教材分析： 各位评委好！我所要执教的内容是北师大版小学数学四年级下册第五单元小数除法第一课时的“精打细算”，即“除数是整数的小数除法”。这部分内容是在学生学习了整数除法和小数意义的基础上进行教学的。本节课的内容又是进一步学习除数是小数的小数除法和小数四则混合运算的基础。教材创设“精打细算”的现实生活情境，提出了数学问题“哪个商店的牛奶便宜”，自然引入小数除法，同时让学生体会到小数除法在日常生活中的广泛应用。 依据课程标准，基于教材内容，确定本节课的教学目标为： 1. 知识与技能，进一步体会除法的意义，正确掌握小数除以整数的计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。 2. 过程与方法，利用生活经验和已有知识，经历探索小数除以整数计算方法的过程，发展推理能力。 3. 情感、态度与价值观， 能积极参与数学学习活动，学会质疑并与他人交流，在数学学习活动中获得成功的体验，建立自信心；通过学习培养学生细心、严谨的品质。 依据《课程标准》以及学生已有知识储备和理解能力确定本节课的教学重点与难点为： 教学重点：正确掌握小数除以整数的计算方法，并利用这些方法去解决日常生活中的实际问题。 教学难点：当被除数是小数时，尤其是遇到还有余数和整数位数不够除时，如何试商。 教法分析： 根据以上教材分析，本节课在教法上更多地可以依赖知识的生长结构迁移类推，让学生自主发现、归纳和掌握。通过闯关游戏回顾旧知，采用情境教学法，激发学生的学习兴趣和积极性。为落实重点正确掌握小数除以整数的计算方法，将采用讨论交流与讲解相结合的教法；为突破难点，解决当还有余数和整数位数不够除时如何试商的问题，将采用启发与讨论相结合的教法。 学生分析： 1．学生的基本情况：我班学生思维比较活跃，接受新知识的速度快。具有一定的发散思维能力和分析推理能力。 2．学生已有生活经验：在生活中学生在购物时已初步接触过、甚至是简单运用过关于除数是整数的小数除法。 3．学生已有知识基础：学生已学习了整数除法和小数的意义，在小数乘法中已初步体会了将小数看作整数进行计算的转化思想，然后再确定小数点位置。 学法分析： ?? 根据我班学生的特点和本课的教学内容，为使所学知识能较好的纳入学生已有的知识体系，促进学生的智能发展，对解决情境中的小数除以整数问题，将采用学生自主学习与探究学习的方法。在解决问题的过程中引导学生归纳总结小数除以整数的计算方法，加深对小数除法的理解。为落实教学目标，巩固所学知识，将着重做好列竖式计算，解决实际问题的练习。 教学思路： 为完成我的教学目标，我设计了如下的教学过程： 一、复习铺垫：复习小数的性质和小数的意义，为小数除法的学习作好铺垫。 二、创设情境，引出小数除法 创设问题情境，利用学生在现实生活中会遇到的买哪家牛奶更便宜的情境，激活学生的已有经验，激发学生的学习兴趣，产生解决问题的欲望。数学课上的情境创设，应该能为数学知识和技能的学习提供支撑，能为数学思维的生长提供土壤，我们应当根据不同的教学内容，灵活选择不同的情境。 三、探索交流  1、估一估，形成表象。我们的学生大部分处在具体思维的层面，形成表象是竖式计算的基础（算法的抽象）。因此在这个教学环节中我设计以下几个数学活动，首先让学生去估一估结果，并说说你是怎样想的。然后让学生进行验证，可以用自己的生活经验来解释，也可以通过竖式来计算。通过观察、估计、验证等一系列的数学活动，让学生体会解决问题的多样性。在交流时，学生可能会从不同的角度思考，解决问题的方法也不尽相同，教师应尊重学生个性差异和算法的多样性，只要学生说得有道理就给予肯定。 2、理解算理，形成算法 理解算理，形成抽象的算法是本节课的重点，在学生列举多样的解法后，请同学们进行观察、对比，讨论哪种方法最为简便快捷，突出本节课的重点内容。在总结比较的基础上，使学生意识到竖式计算的快捷，并请同学归纳小数除法竖式计算时应注意什么，引导学生重点掌握除数是整数的小数除法的竖式计算方法与整数除法的计算方法相类似，只要商的小数点和被除数的小数点对齐就可以了，如果除到小数部分有余数，可以添0再继续除。以此凸显本课的教学重点，突破教学难点。 四、解决问题，巩固新知 学生在初步形成算法后，还需进一步的完善，最终形成属于自己计算技能。练习是巩固新知的重要手段，为提高学生的计算技能，设计了几下三个层次的练习，第一个练习是让学生进行计算比赛，让学生在实际的操作计算中理解小数除法。第二层次是在纠错中强化计算法则，使学生真正内化计算法则，掌握计算技能。第三层次让学生解决生活中的实际问题，提高学生解决问题的能力。学生在计算过程中，肯定会出现这样和那样的错误，这正是课堂中所需要的资源，这