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校企合作共建重点课程教学内容的改革研究 　　【摘 要】以高职软件技术类校企合作共建重点课程教学内容改革实践为例，提出软件技术专业重点课程教学内容改革主要有五个建设目标。基于企业应用中质量管理要因分析法对建设目标进行要因分析，提炼出教学内容改革的三个关键点。考虑到教改应用，设计了教改实践中应具备的七个特点。根据教改实践效果总结校企合作共建重点课程改革的成果，反思实践中的存在问题。 　　【关键词】校企合作 重点课程 教学内容改革 软件技术 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）04C-0065-03 　　软件技术类重点课程是指与工作岗位联系紧密，实践性最强的软件开发专业课，通常安排在毕业设计之前。高职学生具有抽象思维能力较弱的特征，这时经历了入学新鲜感的消失和长时间的专业基础积累，表现出编程基础良莠不齐和课程兴趣低落的状态。专业核心课程由于技能运用综合性强，思路较复杂，任务代码多，编程难度较大，不时会出现调试不顺利的状况，容易引起学生的厌学情绪。如何通过教学内容改革，提高学生兴趣，提高教学效率，迅速提高学生专业技能和综合素质，使学生迅速从学生角色向准职业人角色转变，是值得思考的问题。本文首先明确教改目标，并基于要因分析寻找解决问题的根本，设计具体教改方案并通过实践验证方案效果。 　　一、教学内容改革的目标 　　以校企合作共建为契机，重点课程教学内容改革主要有五个建设目标：课程内容与真实项目相融；教学过程与工作过程互融；技术专家与教学能师共融；评价体系与职业标准接融；实训基地与职场环境通融。 　　那么，如何在如此多的目标中梳理出关键目标，并理顺各个目标之间的关系，从而以最小的代价、最高效率地实现这五个目标，成为首要问题。基于要因分析理论，围绕上述五个目标，进行实现相应目标的支持条件的分解，合并相似或相同的支持条件，形成要因结构图。如图1所示。 　　要因分析法是基于最终目标作为始发点，通过分解目标所需的支撑条件，并对支撑条件所需的支撑条件逐级分离，最终得到的末端支撑条件是实现最终目标所需要解决的最核心问题。 　　要因分析是一种逆向的分析过程。本文应用这种理论，将五个目标首先进行基本的要因分解。进一步就分解得到的要因（根据图1的分析结果，为第三级要因）所需的支撑条件进行进一步分解，得到图1中的第二级要因。如图1所示，达到这个层级时，所处的要因已经化简到三个：社会竞争压力、质量与效率要求和难度与应用面要求。在这层要因中进一步分析，可以发现社会竞争压力的程度受限于所选项目及教学应用高度，即若希望学生体会到真实社会的竞争压力，那么所选择的项目要难，而过于高难的目标对于授课这类应用目标来讲过于苛刻，因此可以判定难度与应用面要求是更高一层级的要因。而对于难度与应用面要求，以及质量与效率要求，这两个要因之间属于平行关系，即两方面的影响因素相互平衡、无法更进一步归类或分解为更基本的单元。 　　因此，要实现教学改革的五个目标，解决方案的设计应以解决“难度与应用面要求”和“质量与效率要求”这两类核心问题展开。 　　同时，为了保证分析的可靠性，本文从正向分析的思路对要因分析的结论做了验证性分析。正向验证性分析与要因分析不同，是首先假定某一个最终目标是核心目标，然后推理实现这个目标之后对其他目标的影响。正向分析的过程如下。 　　软件技术类课程不可能出现一般意义的虚拟现实、虚拟训练。有人、有电脑、有开发软件，就能形成它的基本虚拟环境。能凸显课程优势主要是两方面，一方面是虚拟环境尽可能接近或者就是真实软件项目；另一方面是高水平的“双师”队伍师资。 　　因此，课程内容与真实项目相融最关键。只要项目是真实的，教学过程自然地与工作过程结合。真实项目有经费时间压力，校企合作双方不但教学团队强大，而且在课程当中精力投入也一定很大，技术专家与教学能手能够共融。如果真实项目被客户接受，学生的水平自然能为社会所接受，评价体系与职业标准肯定接融。软件开发职场环境里工作室优美、茶吧休闲、自由工作时间诱人，但这并不是该职业的真实核心。时间紧、任务重、竞争压力大、存在未知技术难点才是实际，这些要素也只有真实项目才可以体现，这时的实训基地才与职场环境通融。 　　这一分析结果可以通过图1的要因结构图加以验证。在图1中，课程内容与真实性相融这一目标的支持条件分别是：项目、课程、进度，所依赖的次级要因数目为三个。而其他四个目标对应的次级要因数目均为两个。表明这一目标的实现所需的依赖条件最为苛刻，从实现流程的角度来看，这一目标将在流程中最后得到满足，因此也是最难解决的问题。 　　二、教学内容改革的关键点 　　根据上一节中的要因分析，最核心需要满足的两个要求是“难度与应用面要求”和“质量与效率要求”。因此，教改目标