《硫酸的制备和性质》说课稿.docVIP

硫酸的制备和性质 各位评委： 大家好！ 我今天说课的题目是《硫酸的制备和性质》。下面我将从教材分析、教法设计、学法指导、教学过程和教学反思五个方面展开说课。 一、教材分析 1、地位作用 《硫酸的制备和性质》是苏教版高中化学（必修1）专题4第一单元第2节的教学内容。本节是继《二氧化硫性质和应用》之后的一节重要内容，同时也是引入《硫和含硫化合物的相互转化》的重要环节。内容包括：浓硫酸的工业制法、浓硫酸的三大特性、硫酸的用途。本课内容对学生来说既熟悉也陌生，硫酸在工业中的应用学生在生活中就有所耳闻，但真正的生产环节，学生不是很了解；浓稀硫酸的性质在初中就有所接触，但进行深入探究，学生还没有做过。所以在本课的学习中，学生既能联系旧知识和生活实际来学习硫酸的制备和性质，又能进一步运用探究性学习的方法，探究浓稀硫酸的性质区别，构建硫和含硫化合相互转化的知识体系。所以说，本课是一节将学科知识和生产实际相结合的重要内容，是一节运用探究方法探讨物质性质的重要内容。 2、学习目标 依据新课程理念，本着对教材结构和内容的理解，结合学生的学习基础和认知特点，确定学习目标如下： A、知识与技能：知道工业上生产硫酸的基本原理； 掌握浓硫酸的特性。 B、过程与方法：通过经历实验探究和问题探讨的过程，了解实验研究化学 物质的一般方法，初步形成分析推理、综合归纳的能力。 C、情感、态度、价值观 逐步树立珍惜自然、爱护环境、合理使用化学物质的观念。 3、重点难点 基于我对本节教材价值的认识和学生的实际学习能力，将教学重难点确定如下： 重点：硫酸的工业生产；浓硫酸的特性。 难点：浓硫酸的强氧化性。 二、教法设计 建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者与引导者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者与灌输者的对象。因此，教学方法的选择，既要考虑教师的教，也要考虑学生的学；既注重学生知识的获得，也注重学生智力和能力的发展。根据本节课的教学目标、教材特点以及学生的知识水平，我决定采取以下方法： ?1．情境激学法：创设问题的意境，激发学习兴趣，调动学生内在的学习动力，促使学生在意境中主动探究科学的奥妙。 ?2．实验促学法：通过教师的演示，学生的动手操作，观察分析实验现象，掌握浓硫酸的化学性质。 3．多媒体辅助教学法：运用先进的教学手段（如教学录像、计算机等）丰富教学内容。 ?4．探究讨论法：通过学生的探究和讨论，准确掌握浓硫酸的强氧化性。 三、学法指导 我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，在教学中要重视学生学法的指导。 中学生心理学研究指出，高中阶段学生的学习兴趣普遍偏低，多数认为学习就是应付考试，生理上表现为好动，注意力易分散，所以针对学生的这些特点，积极采用形象生动，形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。 硫酸是一种重要的化工产品,也是中学阶段学生经常接触的化学物质。学生在前面的化学学习中，已了解酸的一般通性，学过稀硫酸的化学性质，知道了浓硫酸具有吸水性，也具备了氧化还原反应的基本知识。在此基础上学习浓硫酸的脱水性、强氧化性“水到渠成”。 新课程把转变学生的学习方式作为重要的着眼点，提倡自主、合作、探究的学习方式。因此，在教学时，我结合教材特点，分析学生的心理特征和认知水平，指导学生采用实验探究、交流讨论相结合的方法进行学习。 四、教学过程 1．创设情境，引入新知 上课伊始，运用教学录像展示硫酸的重要作用以及工业制硫酸的工艺流程。提问：接触法制备硫酸的工艺包含的三个步骤中所涉及到的化学反应是什么？引导学生用所学知识解释工业生产过程。这样激发了学生的学习兴趣，也让学生将生活实际与学科知识相联系，同时很好的复习了以前所学的知识。 2．回顾旧知，推进新知 引导学生回顾已了解的硫酸的知识，如硫酸是强酸，能在水溶液中完全电离，因此稀硫酸具有酸的通性；浓硫酸具有吸水性等。这样可以顺理成章的引导学生关注浓硫酸的其他特性。 3．实验探究，获得新知 这一环节是本课的重点，我采用实验探究的方式组织教学，并在实验探究的过程中，通过学生对实验的观察，设置问题情境，引导学生深入研究浓硫酸的特性，尤其是强氧化性。 探究一：硫酸的物理性质 过程：引导学生观察浓硫酸，并提供有关浓硫酸物理性质的信息。让学生思考如何稀释浓硫酸。 探究二：浓硫酸的吸水性 过程：学生动手用胆矾和浓硫酸做吸水性实验。通过学生观察实验现象，提出问题：蓝色的胆