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浅谈小学数学教学的衔接问题 大义镇葛店小学 舒天栋 小学数学教学的衔接一直是大家比较关注的问题，也是一直未能很好解决的问题。在我们九年义务教育学校中，如何利用九年义务教育这个优势，使每个小学毕业生能在一个相对连续的教学体系中，平稳地完成从小学教育向中学教育的过渡，是我们每个老师都应思考的问题。今天，我作为一名普通的数学教师谈谈“小学数学教学的衔接”问题。 一、教学现象 小学教学，虽没有升学率的压力，但我教得并不轻松，因为这一年，尤其第一学期的教学，是教师与学生互相适应的过程，可谓是“磨合期”，这其中的磨合过程可能对教师、学生都是一种考验。平时，在跟同级段的教师交流中经常会听到这样的抱怨：“现在的学生怎么这么笨？真是一届不如一届。”“小学老师不知怎么在教？”这样的抱怨，这样的无奈，正说明数学教师在教学中遇到了不顺手的地方。结合我自身的教学实际，以下几点是学生在学习数学时普遍存在的： “解题即答案”的意识非常强。解题往往只求答案，重结论，轻过程，作业中很少有学生自觉地把解题过程写上，课堂上亦如此，给出答案以为自己就了不起了，在教师不断追问下，才会说出不完整的解题过程，口头表达能力也较弱。 计算能力不过关，计算错误，运算顺序搞错，仍是导致最终失分的最大杀手之一。成绩分化明显加大。原来自认为数学“还可以”的学生出现不及格时有发生，甚至一部分优秀学生成绩明显下降。 二、原因分析 在小学生学习方法方面，由于小学生的注意力难以长时间集中，小学数学课里新课份量少；让学生动口动手、巩固练习的时间较多；学生的主要精力用于记忆运算法则和进行相应运算上。不少学生忽视运用概念、性质来指导运算，学生只满足于做对答案，而不追求解题过程的合理性与条理性。学习能力方面，他们的记忆力较强，但理解力较差，习惯于具体思维而不习惯于抽象思维，不善于独立思考，对老师有依赖心理，解题常要给个样子。学习习惯方面，由于小学生年龄的特点，小学老师管得严，注重手把手地教，而忽视自主学习习惯的培养。基础知识方面，由于学生年龄的关系，学生对数学知识的理解往往局限于表象。例如，他们只知道零表示没有物体，他们虽然知道小学里学过的小数可以与分数互化，但总以为两者不同，而不理解它们之间的内在联系。 三、对小学数学教师的建议 基于上面的分析，希望小学教师，尤其是小学高年级的教师，在以下几方面能做得更好些： （1）从学生的发展出发，具有“教小学想中学”前瞻性的眼光和意识，根据知识的内在联系和迁移规律，在教学中尽可能地创造条件，作一些有利于知识衔接上的铺垫和渗透，使中小学能顺利有效地“对接”。注意不要增加名词述语及避免一些不科学的提法，如说“最小的数是0”、“被减数一定大于减数”等。要依据运算意义确定算法，不要提死办法，如“飞走是减”、“一共是加”、“照这样计算就是要求单一量 （2）多指导科学的学习方法，培养良好的学习习惯。首先，重视预习，指导学生自学。提高学生的自学能力，让他们能提前进入初中的学习氛围，更好地适应初中的学习生活。其次，有意识地适当渗透推理论证。小学数学教学只要求教师通过实验得出结果就可以作出结论，并不作论证。久而久之，学生就会认为实验就是证明，这种观念对学习数学非常不利，教师可以抓住适宜的问题作一些论证，使学生认识到光凭实验和观察，限于条件，结论未必正确，数学上的正确结论都应通过严谨的推理得出。第三，逐步培养学生学会合理安排时间，有计划地学习。小学阶段，学生的学习基本上是老师安排的，学生自己一般不做计划，而到了初中，学习任务较重，白天基本排满了课程，初中阶段计划不周密，时间安排不合理，就会顾此失彼，出现打乱仗的情况。平时教学中就要有意识地让学生学会制订学习计划，并注意督促执行。 此外，小学数学教师应该各自主动向对方靠拢，缩小脱节的间隙。小学数学教师要多搞一点教学上的交流活动，比如相互听课，座谈对话，探讨问题等。有了心灵相通，有了相互了解，衔接问题就容易解决了。 实践证明，针对学生的心理和思维特点，立足于学生这个主体，改革教学方法，是顺利衔接，提高我们数学教学质量的良策。