浅析初中英语新课程的讨论式教学.docVIP

PAGE PAGE 1 浅析初中英语新课程的讨论式教学 仙居县安洲中学 李玉红 摘要：初中英语新课标倡导讨论式教学。该教学法在英语教学中虽已得到广泛应用，但还存在着一些问题。本文在对两个讨论式教学案例分析的基础上，对讨论式教学中普遍存在的问题作一剖析，并提出解决的策略。 关键词：讨论式教学 存在问题 解决策略 新课标指出：“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。”讨论式教学符合新课标要求，正在全面地走进初中英语教学。但在实际的课堂教学中，讨论式教学并非每次都能达到预期目标，它还存在着各种各样的问题。本文结合自己的教学实践和体会，对初中英语讨论式教学中存在的问题和产生的原因以及解决的策略谈点拙见，以引起同仁的兴趣，共同探讨这个问题。 案例一： [案例描述] 这是一次四人一小组的讨论活动。Apple组的A同学照例一声不吭地呆坐在座位上，静静地听组内其他同学发言，还不时地在草稿纸上写几个字，但是他始终没有开口说一句英语。他是初二下学期从安岭中心校转入的，相对于城里学生来说，英语水平较差，尤其是听力和口语，而且，他的单词发音不纯正，语调别扭。这使得他对小组讨论少了一分兴趣，多了一分自卑，不管同学们怎样热情相邀，他总是笑笑，既而又是无言。 而在Banana组和orange组只有一、二个学生成为主角，滔滔不绝地发表自己的看法和观点，其他同学很少能插话；有的甚至在讨论一些与主题无关的东西；还有的只顾准备自己的发言，…… [案例分析] 1、学生平时都习惯于“认真听讲”，参与课堂活动的意识淡薄，被动接受多于主动探求。有些像杨晓辉一样的学生有自卑心理，觉得自己不如别人好，即使有问题也不愿提出，也不愿发表自己的看法。 2、成绩较好且外向、善谈的学生有很强的表现欲，他们想在其他同学面前表现一下自己，以满足自己的成就感；同时他们也可能对讨论的问题有较好的了解，所以能有出色的表现。 3、有些学生把课堂小组讨论当作“写作”，只顾写，不愿说；或者忙于准备轮到自己时需要说的内容。这样，发言者没有听众，严重影响了小组讨论的效果。个别成绩较差的学生或对活动不感兴趣的学生就趁机谈一些与讨论话题无关的东西，造成每个小组都在积极地讨论的假象。 4、教师在组织学生小组讨论时，缺少明确分工，造成学生责任意识淡化；有时也缺少必要的提示、点拨；缺少合理的指导和调控。 案例二： [案例描述] 这是一堂初三年级的新授课。教学内容是JEFC Book 3 Lesson 70 BECAUSE IT’S THERE 在Pre-reading阶段，教师设计了四个问题： 1. Do you like climbing mountains? Why? 2. What do you know about Mount Qomolangma? 3. Do you want to reach the top of Mount Qomolangma? 4. What spirit do we need if we want to be a climber? 在授课时，教师直接呈现这四个问题后，把全班分为四个大组，每组一个问题，由组长负责组织同学讨论，以导入课文。结果，课堂讨论“昙花一现”。一、二分钟之后，前三个组的同学就似乎无话可说。 在Post-reading中，教师又提供了一个讨论问题，此时离下课仅2分钟：What can we learn from those mountain climbers esp. when the entrance exam to senior Middle School is drawing nearer and nearer?教师深入挖掘教材，让学生四人一组进行讨论，从讨论的氛围来看，先是“冷场”，接着，虽已开口说了，但学生不投入。下课铃响时，学生还没有讨论充分，教师只能草草结束讨论。 [案例分析] 在Pre-reading阶段，教师对课堂讨论的问题设计得不够精当，没能激起学生的兴趣，没能调动起学生的学习积极性。教师在提出问题时，没有细致思考，没有在课堂教学的重点和难点处设计论题。 在Post-reading中，教师在分配小组时，没有指定leader，学生谁也不愿先开口，小组成员面面相觑，造成“冷场”的尴尬局面。而且，短暂的讨论又使得学生想表达的观点无法完全表达，教师的草草收场更使得小组讨论的效果大打折扣。 以上两个教学案例中存在的问题，可以说是在初中英语讨论式教学中普遍存在的问题，这不得不引起我们英语教师的反思： 一、教材处理反思 教材处理反思主要集中在：教师应树立一个正确的教材观：教材不是教学内容的全部，它是可变的、发展的和开放的。所以，教师要深入研究教材，