初中化学课堂教学方式转变的实践研究方案.docVIP

PAGE PAGE 1 “初中化学课堂教学方式转变的实践研究”方案 张家港市第六中学 王宝斌 一、课题研究的背景与研究的意义 （一）课题提出的背景 1．宏观背景 当今世界，随着科学技术的日新月异，信息化、经济化步伐不断加快。许多国家政府都把调整人才培养目标，改变人才培养模式，提高人才质量，加大基础教育课程改革的力度作为应对世界形势发展、变化的重要举措。 中国教育部在2001年6月颁布、实施的《基础教育课程改革纲要（试行）》中出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。要转变学生的学习方式，必须从转变教师的教学方式开始。无论从理念层面上讲还是从实践层面说，教师的教学方式影响着、甚至决定着学生的学习方式，有怎样的教学方式学生就会有怎样的学习方式，只有转变了教师教学方式，才有学生的学习方式、思维方式、生活方式乃至生存方式的转变。 2．微观背景 我校是一所城乡结合部的农村初中，实施新课标以来，化学教师的教学理念、教学方式都有不同程度的改变。自主、合作、探究教学方式走进了化学课堂。但是，怎样在教学实践中组织学生开展有效的自主学习、有效的合作学习、有效的探究学习，我们在认识上存在着不少盲点，实践中存在着许多困惑。 困惑一 自主学习 在课堂教学中，教师存在着强调学生的自主学习而忽视教师作用的“唯自主化”倾向，将自主学习等同与学生自学，这是对自主学习的一种偏面理解。课堂上学生的自主学习同样需要教师的有效指导。缺少教师有效引导的自主学习容易蜕变为随意性学习、自由学习，使自主学习迷失了方向。 困惑二 合作学习有形式而缺实效 在新课改的化学课堂中，我们经常可以看到这样的场面：教师抛出一个问题后，就组织学生前后4人为一组展开讨论。学生在讨论中各敲各的锣，各打各的鼓，其间小组成员既不善于独立思考，也不善于相互配合，既不善于尊重他人的意见，更不善于作必要的妥协，活动秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不听究竟谁的不够严密，谁的缺乏条理，讨论表面红红火火，实质杂乱无章。这样的合作讨论在不到两分钟的时间里就被老师止住了，接着教师又安排下一项教学内容。 这样的合作学习是否有效益、有效果？怎样的合作才将效益、效果并举？这是我们值得研究的问题。 困惑三 探究教学“形似”而“神”不似 科学探究不仅是一种科学研究的方法，还是一种学习方法。新课改在我们苏州市推进已经三年了，当前的课堂教学中探究教学已受到广大教师的青睐，但是，更多的探究教学“形似”而“神”不似，主要表现在以下三个方面： 表现1 提出或生成问题——形成假设——收集证据——交流——评价，这是探究学习探究教学的基本程序，这些操作程序为教师组织探究教学提供了一个基本的框架，也为学生最初的探究学习提供了范式，但是，在教学实践中，不少教师机械化地设计教学活动，安排探究路线，然后组织学生按部就班，按图索骥去经历探究过程的每一步，把学生直接引向所要获得的学习结果，这其中既没有学生对现象、事件和观点的质疑，也没有学生对问题的自由探索，既没有学生对实验的自主设计，也没有教师对学生探索的智慧性启发和引导，教师机械地去理解探究教学、机械地组织探究教学，从而将探究教学演变成了机械训练，学生无法体验探究学习的乐趣，教师迷失探究教学的方向，最终导致了学生丧失了探究学习的兴趣，熄灭了探究学习的激情。 表现2 在教学实践中，有的教师将探究教学泛化了——探究教学一统天下，特别是在一些公开课教学中更是视“探究”为“灵丹妙药”。教师的讲授可以少，学生的训练可以缺，惟独探究不可丢，错误地认为“探究教学”就等于新课程，而对教学内容是否适合于探究全然不顾。如在初三化学“金属物理性质”的教学中，有的教师就组织学生探究常见金属的物理性质，这就是对探究教学的泛化：金属的物理性质学生已有生活经验，只要引导学生回顾、归纳、总结金属的物理共性（金属光泽、导电性、导热性、延展性）即可，没有必要对金属的物理性质展开探究。 表现3 有的教师认为，既然开展探究教学，就应当将探究的自主权交给学生，提出问题，作出猜想、设计实验、进行实验、记录现象、得出结论这一系列的探究历程都由学生来完成。在整个探究教学中，由于缺少了教师对探究教学活动的精心设计和有效指导，从而使学生的探究学习处于形式主义的学习状态之中。 困惑四 预设与生成处理不当 在教学实践中存在着这样两种现象：一种是教师在教学中只有预设没有生成，教学过程完全按预设的方案推进，其间不敢越雷池半步，教学过程变成了“教案剧”的演绎。另一种是过分强调“生成性”而否认“预设性”的倾向，这种片面强调“动态生成”而否认必要“预设”的做法，在教学中造成了“自由生成”